Nanoemo - wodibow

Nanoemo: más que un juego para trabajar las emociones

Ficha técnica

  • Título: Nanoemo
  • Edad recomendada: 3+
  • Empresa: Wodibow

Materiales

  • Instrucciones
  • Piezas

Edad

Se recomienda utilizar a partir de los 3 años.

Número de jugadores

  • El número de jugadores puede variar, pudiendo jugar en solitario, por parejas o en grupo.
  • Nanoemo está diseñado para jugar en grupo o en familia.

Instrucciones

Las instrucciones son muy sencillas. En concreto, el juego consiste en que el jugador vaya uniendo de forma sucesiva ojos y bocas para formar diferentes emoticonos. Una vez que el jugado ha unido ambas piezas deberá identificar la emoción que representan cada uno de éstos.

Tiempo de juego

Indefinido

Funciones cognitivas

A través de Nanoemo podemos trabajar diferentes funciones cognitivas tales como: atención, memoria, lenguaje y emociones, al mismo tiempo, que niños y adultos se divierten jugando en grupo o familia.

Atención

Nanoemo nos permite, entre otras funciones, trabajar la atención. Concretamente, para trabajar esta función cognitiva basta con desplegar todas las piezas sobre el suelo o la mesa e ir indicando al jugador las diferentes piezas que debe utilizar para formar los distintos emoticonos.

A través de esta actividad además de trabajar los aspectos relacionados con el rastreo visual, podemos trabajar diferentes tipos atencionales como por ejemplo la atención selectiva ya que el jugador deberá centrar la atención sobre determinados estímulos mientras deja de lado otros. Además, la atención sostenida sería otro de los mecanismos que se pondrían en marcha ante la realización de esta tarea ya que para efectuarla de manera correcta el jugador deberá mantener, durante un tiempo determinado, su atención centrada en la misma.

Memoria

Las piezas del Nanoemo también pueden ser utilizadas para la puesta en marcha de los mecanismos mnésicos. Concretamente, para ello se desplegarán las piezas en la mesa o el suelo bocabajo. Una vez que éstas se encuentren en dicha posición el jugador deberá buscar aquellas piezas que sirvan para ejemplificar la emoción solicitada por el profesional. Por ejemplo, si el objetivo es que el paciente ejemplifique una cara sonriente, deberá buscar los ojos y la boca que le permitan recrear esta emoción.

Lenguaje

Nanoemo si se utiliza adecuadamente también nos permitirá trabajar algunos aspectos relacionados con el lenguaje. Una vez que le jugador ha formado los diferentes emoticionos y ha identificado las emociones correspondientes, podemos solicitar que realice una historia al respecto. Para facilitar la tarea, podemos formular una serie de cuestiones.

  • ¿Cómo se siente? ¿Por qué crees que se siente así?
  • ¿Cuándo te sientes así?¿Qué harías en su lugar?
  • ¿A qué situaciones asocias este tipo de emociones?

Emociones

Y finalmente, tal y como su propio nombre indica, Nanoemo nos permite trabajar diferentes aspectos relacionados con las emociones. Concretamente, todos aquellos factores relacionados con la identificación de éstas. Identificación que posteriormente podrá ser trasladada al contexto real, favoreciendo la competencia de niños y adultos para identificar tanto sus propias emociones como las de los demás.

Ventajas

Como hemos comentado en el apartado anterior, Nanoemo nos permite trabajar diferentes dominios cognitivos, lo cual lo hace apto para el trabajo en sesiones de estimulación cognitiva con niños y adultos.

Limitaciones

Después de probar un mes el producto que nos enviaron nuestros amigos de Wodibow . Hasta el momento no hemos encontrado ningún tipo de limitación relacionada con este recurso.

Carla Andreia Carvalho Gómez

Carla Andreia Carvalho Gómez

Grado en Psicóloga. Formación en Neuropsicología

Curso Online Neuropsicología de la Atención - Instituto Europeo de Neuropsicología

¿Qué opinan nuestros alumnos del Curso de Neuropsicología de la Atención?

Hablemos de Neurociencia

Jornadas TDAH Sevilla

TDAH: Estrategias de Intervención

Nombre

TDAH: Estrategias de Intervención. Un trastorno que evoluciona hacia la vida adulta

Organiza

Unidad de Desarrollo Infantil y Atención Temprana

Lugar

Almería

Fecha

9 de Noviembre

Sesgos cognitivos: definición, tipos y relación con la Neurociencia

Sesgos cognitivos: definición, tipos y relación con la Neurociencia

Introducción

Los seres humanos presentamos una serie de sesgos cognitivos que nos ayudan a defendernos ante los diversos conflictos que se presentan en su vida. Éstos son importantes, puesto que ayudan a tomar ciertas decisiones en situaciones de incertidumbre o pueden ayudar a propagar mejor ciertas ideas; de hecho, agilizan y facilitan la labor cognitiva de la persona.

Debido a que, como especie, requerimos un repertorio de conductas amplio y variado para poder sobrevivir, el aprendizaje y la experiencia condicionará nuestras capacidades y nuestras respuestas ante determinados eventos y entornos.

Para poder entender cómo funcionan los sesgos en las personas, cómo las personas pueden optar a una respuesta en detrimento de las otras o cómo se pueden establecer ciertos prejuicios, es necesario entender cómo funciona el sistema nervioso (y más concretamente, el cerebro) y cómo tiende a preferir ciertas opciones u opiniones que se le plantean. Es posible actuar en las estructuras que generan esos procesos y moldear el repertorio conductual para escoger una respuesta más adecuada [3,4,7].


Concepto de sesgos cognitivos

Bajo el concepto de sesgos cognitivos se agrupan una serie de predisposiciones y prejuicios que tienen las personas y que les hacen decantarse por unas opciones en detrimento de otras a lo largo de su vida. Esta serie de nociones que tienen las personas son las que le sirven para sobrevivir o tomar decisiones correctas.

Todos ellos corresponden con una actividad cortical encargada de analizar las diferentes opciones; para poder tomar una toma de decisiones adecuada, lo primero que se establece es qué es lo que se quiere hacer, seguidamente establecer un marco que conceptualiza el problema en sí, se generan las alternativas, éstas son valoradas y luego se prueba una para ver si da resultado o no. Aunque son las estructuras corticales superiores las encargadas de ejecutar una decisión ante dicha situación, otras estructuras subcorticales como la amígdala (involucrada en las emociones) también tienen su involucración porque son capaces de condicionar, tanto para reforzar una respuesta como para no emitir una respuesta concreta.

Esta serie de pasos son importantes para poder tomar una alternativa que satisfaga las demandas de la persona, puesto que se quiere evitar en la medida de lo posible cometer errores y lograr el objetivo [8,11].


Tipos de sesgos cognitivos

Existen diferentes tipos de sesgos cognitivos que afectan a nuestra toma de decisiones. Abarcan diversas situaciones y pueden presentarse para solventar, de diferentes maneras, diferentes situaciones. Algunos de los más estudiados son:

  • Retrospectivo o sesgo a posteriori: En este tipo de sesgo los eventos que han pasado hace tiempo son vistos como algo que se podía alterar o predecir en ese mismo momento de acontecer, sin valorar que podrían haber mediado otras circunstancias que condujeron a ese evento.
  • Correspondencia o error de atribución: En este sesgo lo que acontece es que se enfatizan experiencias personales, explicaciones dadas y acciones personales que se realizaron en un cierto momento.
  • Confirmación: Sesgo caracterizado por buscar información que confirma ideas preconcebidas, prejuicios u opiniones que posee una persona en lugar de buscar información que contradiga o cuestione dichas creencias previas.
  • Autoservicio: Este sesgo se caracteriza por una exigencia, por parte de la persona que lo tiene, de exigir mucho más ante los éxitos que ante los fracasos. Además, también tiene su intervención cuando se usan para usar en beneficio propio información ambigua.
  • Falso consenso: En este sesgo se atribuyen creencias y costumbres propias como algo socialmente generalizado y aceptado.
  • Memoria: El sesgo en cuestión se caracteriza por fallos y lagunas existentes en la memoria que distorsionan los recuerdos y las ideas que la persona posee.
  • Representación o representatividad: Sesgo en el que, partiendo de una premisa que es errónea, se cree que ocurrirá más probablemente un evento que otro que no cuadra con las creencias previas.

Sesgos heurísticos

Un tipo de sesgos bastante investigados y estudiados son los heurísticos. Éstos pueden definirse como una especie de atajos cognitivos mediante los cuales las personas activan determinadas respuestas automáticas ante situaciones muy concretas. Estos atajos cognitivos presentan algunos problemas porque ante una situación concreta se puede tener una respuesta automática que en cierto momento (o ante otras circunstancias) puede no ser la más adecuada, y entonces habría que desestructurar la respuesta automática en detrimento de una respuesta nueva que se ajuste mejor a las demandas de la situación [1,6,9,12].

Neurociencia en la toma de decisiones

La toma de decisiones tiene que ver con una actividad esencial del córtex frontal, en concreto ciertas regiones que están implicadas en la flexibilidad cognitiva y en el cambio de acción en un momento dado.

Dentro de todo el entramado que es el córtex frontal, hay una región bastante conocida, investigada y estudiada que se conoce como prefrontal dorsolateral. Dicha región se encarga de funciones ejecutivas tales como cambio de respuesta ante un entorno con diferentes demandas o razonamientos ante lo que se le plantea en una situación concreta. El daño en esta región puede causar que las personas no sean capaces de flexibilizar su comportamiento y tengan un patrón de comportamientos fijos al margen del cambio de demandas de la situación y del entorno.

Otro sistema encargado de modular la toma de decisiones es el sistema involucrado en las emociones; circuitos neuronales implicados en las emociones pueden condicionar la futura decisión: Las emociones negativas (ira, miedo…) tienden a condicionar las decisiones haciendo que éstas sean más conservadoras y menos arriesgadas. Las emociones positivas, al contrario, funcionan de tal modo que condicionan para no emitir determinados tipos de respuestas ante ciertos eventos.

También es importante tener en cuenta los mecanismos de memoria para poder seleccionar una alternativa adecuada para tomar las decisiones pertinentes; la memoria a largo plazo sirve para almacenar conocimientos y vivencias que ha experimentado esa persona a lo largo de su vida, y puede servir de ayuda para saber cómo ha sido el éxito o el fracaso de una determinada opción ante un determinado entorno para poder superar dicha situación [2,10,13].


Conclusiones finales

Aunque muchas veces nos sirven como vías rápidas para solventar ciertas situaciones que se nos plantean (como, por ejemplo, los heurísticos), los sesgos cognitivos pueden conducirnos a tomar decisiones erróneas al no valorar todas las perspectivas posibles de determinadas situaciones.

Comprender que diferentes procesos psicológicos básicos (memoria, emoción…) son susceptibles de modificar la respuesta posible del sujeto es importante porque se puede actuar en dichos procesos para orientar y guiar las respuestas que se pueden hacer en dicho momento.

Una evaluación completa de la situación y una comprensión más adecuada de las situaciones y sus marcos de trabajo son importantes para ello, con lo cual saber plantear los problemas y sus diferentes situaciones se hace fundamental [5,14].

Referencias bibliográficas

  1. Álvarez Pérez, A. (2000). Sesgos cognoscitivos del gerente: su influencia en la toma de decisiones. Revista Cubana de Salud Pública, 26(1), 5-11.
  2. De Martino, B., Kumaran, D., Seymour, B., & Dolan, R. J. (2006). Frames, biases, and rational decision-making in the human brain. Science, 313(5787), 684-687.
  3. Haselton, M. G., Bryant, G. A., Wilke, A., Frederick, D. A., Galperin, A., Frankenhuis, W. E., & Moore, T. (2009). Adaptive rationality: An evolutionary perspective on cognitive bias. Social Cognition, 27(5), 733-763.
  4. Hilbert, M. (2012). Toward a synthesis of cognitive biases: how noisy information processing can bias human decision making. Psychological bulletin, 138(2), 211.
  5. Johnson, D. D., Blumstein, D. T., Fowler, J. H., & Haselton, M. G. (2013). The evolution of error: Error management, cognitive constraints, and adaptive decision-making biases. Trends in ecology & evolution, 28(8), 474-481.
  6. Klein, O., Pierucci, S., Marchal, C., Alarcón-Henríquez, A., & Licata, L. (2010). “Tenía que ocurrir”: sesgos de la memoria individual y memoria colectiva. Revista de Psicología, 28(1), 175-198.
  7. Lilienfeld, S. O., Ammirati, R., & Landfield, K. (2009). Giving debiasing away: Can psychological research on correcting cognitive errors promote human welfare?. Perspectives on psychological science, 4(4), 390-398.
  8. Mata, R. (2012). Cognitive bias. Encyclopedia of human behaviour, 1, 531-535.
  9. Petersen, M. B. (2015). Evolutionary political psychology: On the origin and structure of heuristics and biases in politics. Political Psychology, 36, 45-78.
  10. Philiastides, M. G., Auksztulewicz, R., Heekeren, H. R., & Blankenburg, F. (2011). Causal role of dorsolateral prefrontal cortex in human perceptual decision making. Current biology, 21(11), 980-983.
  11. Rodríguez Cruz, Y., & Pinto Molina, M. (2010). Evolución, particularidades y carácter informacional de la toma de decisiones organizacionales. Acimed, 21(1), 0-0.
  12. Rodríguez Quintana, E. (2012). Toma de decisiones: la economía conductual.
  13. Romo, R., & Salinas, E. (2003). Cognitive neuroscience: flutter discrimination: neural codes, perception, memory and decision making. Nature Reviews Neuroscience, 4(3), 203.
  14. West, R. F., Toplak, M. E., & Stanovich, K. E. (2008). Heuristics and biases as measures of critical thinking: Associations with cognitive ability and thinking dispositions. Journal of Educational Psychology, 100(4), 930.
Germán Albeleira

Germán Albeleira

Licenciatura en Psicología. Máster en Neurociencias.

Inventrio de Estrés Infantil IECI - Tea Ediciones

IECI: Inventario de Estrés Cotidiano Infantil

Ficha técnica

  • Nombre: Inventario de Estrés Cotidiano Infantil
  • Autores: Trianes, Blanca, Fernández-Baena, Escobar y Maldonado (2011)
  • Aplicación: Individual y colectivo
  • Edad de aplicación: 6 a 12 años
  • Tiempo de aplicación: El tiempo de aplicación puede variar entre 15 – 25 minutos
  • Evaluación: El objetivo final es la evaluación la respuesta de niños y niñas ante estresores cotidianos
  • Editorial: TEA Ediciones

Materiales

  • Manual de aplicación, corrección e interpretación
  • Ejemplar autocorregible

Puntuaciones

El IECI a través de los 22 que lo conforman proporciona puntuaciones parciales correspondientes a tres escalas:

  • Salud: Esta escala hace referencia a estresores relacionados con situaciones de enfermedad, visitas médicas o pequeños padecimientos.
  • Escolar: Esta escala se relaciona con estresores vinculados a las actividades extraescolares, relaciones con profesores y compañeros y dificultades relacionadas con la atención y/o concentración.
  • Familiar: Hace referencia a situaciones del ámbito familiar, como su propio nombre indica, vinculadas a dificultades económicas, la falta de contacto y supervisión por parte de los padres, las peleas entre hermanos y las exigencias de éstos.
  • Total: También a través de la aplicación de este instrumento podemos obtener una puntuación global referente al nivel de estrés de niños y niñas

Finalidad de la evaluación

Los objetivos perseguidos mediante la aplicación del IECI son múltiples y varios. A continuación detallamos algunos de los usos de este instrumento

Detección

La aplicación del IECI puede ayudarnos en la detección de niveles elevados de estrés en población infantil. Concretamente, las escalas que lo conforman pueden informarnos de estrés relacionado con tres aspectos básicos de la vida diaria de niños y adolescentes. Por tanto, el IECI puede ser utilizado como instrumento de screening o rastreo para la detección temprana de problemas relacionados con el estrés.

Intervención

Las puntuaciones obtenidas a través de la aplicación del IECI nos permiten crear un plan de intervención centrado en las características y necesidades de cada niño. Como hemos comentado, el IECI nos ofrece cuatro puntuaciones distintas referentes a tres escalas y una puntuación global o total, las cuales nos permitirán crear un plan de intervención adecuado a cada individuo.

Progresos

El IECI también puede ser utilizado como instrumento para evaluar el progreso de los niños. A través de su aplicación podemos cuantificar si ha habido o no progresos tras establecer el plan de intervención. Mediante un ánalisis pre-post podemos establecer la existencia de progresos tras aplicar el plan creado para el niño niña.

Investigación

El IECI también puede ser usado como herramienta de investigación ya que a través de este instrumento podremos distinguir los niños y niñas con un desarrollo neurotípico de aquellos con un desarrollo fuera de los parámetros de normalidad.

Ventajas

A continuación, se detallan un conjunto de ventajas encontradas tras el análisis exhaustivo del instrumento.

Tiempo

A priori, el tiempo es un de las ventajas de esta herramienta ya que en tan solo 15 minutos se pueden obtener puntuaciones muy ricas y variadas acerca de diferentes áreas de funcionamiento de niños y niñas con edades comprendidas entre los 6 y 12 años.

Corrección

Gracias a la incorporación de un ejemplar autocorregible la corrección de la prueba se vuelve una tarea muy sencilla, lo cual ahorra un tiempo considerable al evaluador en comparación con otras pruebas de este tipo.

Puntuaciones

Como ya hemos comentado en apartados anteriores, este instrumento ofrece puntuaciones muy diversas, únicamente mediante la administración de 22 items.

Limitaciones

Tras aplicar el instrumento, hemos encontrado que los niños más pequeños tienen dificultades para entender el ítem 8: Mis profesores son muy exigentes conmigo. Quizás en este ítem, como en anteriores, se debería realizar alguna aclaración entre paréntesis.

Además, en el caso del ítem 4: Con frecuencia me siento mal (tengo dolores de cabeza, nauseas, etc.) ocurre algo similar. Los niños más pequeños se centran exclusivamente en los síntomas que aparecen recogidos entre paréntesis. Sin embargo, cuando se indaga al respecto, en ciertas ocasiones se observa que a menudo estos presentan frecuentes dolores de tripa. Quizás al ser éste uno de los síntomas somáticos más frecuentes en la población pediátrica también se debería incluir entre parientes, evitando de esta forma errores de interpretación en los niños más pequeños.

Carla Andreia Carvalho Gómez

Carla Andreia Carvalho Gómez

Grado en Psicóloga. Formación en Neuropsicología

Jornadas Virtuales Internacionales TDAH Adulto

Jornadas Virtuales Internacionales de TDAH del adulto

Introducción

El Trastorno de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad del Adulto sigue siendo un tema controvertido pese a la relevancia que tiene una importante repercusión negativa en la calidad de vida de las personas. Sin olvidar que puede ser además la base de otros trastornos como las adicciones.

El objetivo de estas jornadas es hacer una actualización sobre el tema desde un abordaje interdisciplinar que permita que los asistentes aumenten sus conocimientos, sus habilidades terapéuticas, su motivación para continuar investigando desde la clínica, y que todo ello repercuta en el bienestar de los pacientes.

Precio

Con el código que aparece en la imagen recibirás un descuento en tu entrada ya seas profesional, estudiante o paciente. Consulta los precios en la web

¿Por qué inscribirse?

A continuación se detallan un conjunto de ventajas relacionadas con las inscripción al Congreso

Expertos

Los ponentes son expertos nacionales e internacionales en clínica y/o docencia e investigación. Los temas serán claros y concisos para todos los participantes.

Virtual

Desde una plataforma fácil de usar, se podrá acceder a las videoponencias, resúmenes y exposición de poster virtuales. Así mismo se podrá realizar preguntas en el foro a cada uno de los ponentes y a otros participantes que hayan presentado trabajos.

Abordaje disciplinar

Siempre dentro del marco de la evidencia científica, hemos apostado por un congreso que reúna ponentes expertos el abordaje de TDAH desde su campo. Se pretende promover la integración de algunas técnicas que serán útiles en la práctica clínica, así mismo promover la investigación y el trabajo en equipo.

Networking

Aunque no sea un evento presencial, la interacción con los otros participantes es posible a través de la plataforma de exposición de pósteres, en donde se  podrá contactar a los ponentes u expositores de posters acerca de sus trabajos. Es una oportunidad para empezar a crear grupos de trabajo y conocer otros compañeros que trabajen en la misma línea.

El cerebro prehistórico: algunos apuntes

El cerebro prehistórico: algunos apuntes

Introducción

Nos cuesta admitir que venimos de primitivos cavernícolas, en la mayoría de los casos solo hemos mejorado lo que ellos ya habían inventado. Nos hacemos las mismas preguntas que aún no pudimos responder. Nuestra fisiología no se ha modificado en las últimas decenas de miles de años. Si comparamos un cadáver actual con uno de miles de años atrás no encontraríamos diferencias, tampoco a nivel genético.

Evolución humana

Carlos Linneo (1707-1778), naturalista sueco con profundas raíces creacionistas, considerado el creador de la clasificación de los seres vivos, denominó a la especie humana como Homo sapiens o sea hombre sabio.

Llamarnos Homo sapiens sapiens, una vez como especie y luego como subespecie, parece redundante y hasta prepotente. Hemos logrado un gran desarrollo tecnológico aunque quizás la sabiduría no es lo que más nos caracteriza especialmente teniendo en cuenta al uso que le damos a la tecnología.

El legado de Darwin

Charles Darwin en 1859, a la edad de cincuenta años, publicó “El origen de las especies” y en el año 1871 “El origen del hombre y la selección en relación con el sexo” (no sé si el sexo era importante en el desarrollo de su obra pero es una palabra que siempre ayuda a vender). Su pensamiento no solo revolucionó la biología sino la filosofía, tuvimos que admitir nuestra naturaleza animal.

Para Darwin la evolución no se dirige hacia un punto concreto, es solo cambio. La selección nos hace más aptos para vivir en determinadas condiciones. Nuestras capacidades cognitivas han sido un beneficio colateral de la evolución. Ningún animal tiene como fin transformarse en un ser inteligente, ni adquirir una mayor conciencia. La evolución no es lineal sino divergente.

Una de las características que nos hace humanos es el desarrollo de un lenguaje sofisticado. Éste nos ha posibilitado generar relaciones sociales, punto imprescindible para el hombre, nos ayudó a acumular información y también a pensar. El lenguaje es tan fundamental en nuestras vidas que vivimos en un permanente monólogo con nosotros mismos.

Otra capacidad esencial fue la de crear herramientas, aún las más primitivas, lo cual junto con el comportamiento social nos hizo evolucionar. Estas características fueron las que distinguieron al Homo habilis de sus antecesores, los Australopitecos, y dieron inicio al género Homo.

El cambio de ambientes

El cambio del ambiente de selvas con árboles a sabanas africanas hizo que nos tuviéramos que bajar de los árboles y sobrevivir en un entorno abierto, lleno de amenazas. Nuestras manos quedaron libres y con el desarrollo del cerebro las usamos para hacer herramientas destinadas a defendernos y alimentarnos. Fue crucial la habilidad de hacer una pinza con los dedos índice y pulgar para desarrollar movimientos de precisión. Desarrollamos la facultad de imaginar las herramientas en nuestra mente para luego fabricarlas.

Podemos conocer la capacidad craneana de los humanos arcaicos pero no podemos saber cómo eran sus conexiones cerebrales. Las diferencias entre los humanos arcaicos (Cromañon) y un humano moderno no son morfológicas sino mayormente cognitivas. Vemos en los humanos modernos una mejor elaboración de útiles y herramientas, desarrollo de estructuras sociales, pensamiento simbólico, organización espacial y un mayor aprovechamiento de los recursos. Todos estos cambios que representan un aumento de nuestra razón no se produjeron a expensas de nuestras emociones sino por el contrario, estas se hicieron más fuertes y elaboradas.

Hace unos 75,000 años se produjo la explosión del supervolcán Toba, situado al norte de la isla de Sumatra, Indonesia. El acontecimiento fue de tal magnitud que provocó un invierno volcánico logrando disminuir la temperatura de la tierra. Este abrupto cambio climático motivó la extinción de muchas especies dejando a los humanos al borde de la desaparición. Luego de la estabilización del clima y los demás factores se originó la expansión de los humanos por todo el planeta. Como afirma el dicho “Lo que no te mata te fortalece”. El humano fortalecido conquistó todo el planeta haciendo mucho más difícil que un evento climático produjera su extinción.


Violencia humana

En la época de los Australopitecos la extensión de la sequía transformó gran parte de la selva africana en sabanas. La dentadura de los homínidos les facilitaba una dieta variada, especialmente de vegetales y frutas que fue complementada con el consumo de carne por carroña que tragaban sin masticar. Empezaron siendo carroñeros ocasionales hasta que el uso de herramientas les posibilitó obtener más carne, perfeccionando luego utensilios de caza que les permitieron alimentarse de animales más grandes, lo que a su vez les otorgó energía y nutrientes que favorecieron el crecimiento del cerebro.

Homo Habilis

El Homo Habilis no tenía un físico apropiado para cazar animales como si lo tienen los predadores carnívoros, por lo que necesitó utilizar su incipiente inteligencia para hacerse de alimentos con alto contenido proteico. Las nuevas herramientas le facilitaron obtener alimentos con sustanciales aportes de grasas y proteínas, fundamental para el desarrollo del cerebro. Esto posibilitó que se produjera un aumento del tamaño cerebral en el proceso evolutivo que a su vez le permitiera fabricar mejores herramientas para obtener más alimentos. Como resultado de este círculo virtuoso triplicamos nuestra capacidad cerebral desde el Homo Habilis a nosotros.  El Homo Habilis no era un gran cazador, pero sus herramientas líticas le permitían desgarrar carne de animales muertos y romper los huesos para obtener el tuétano.

El hecho de tener caninos pequeños y no afilados da idea de poca agresividad, al menos indica que su agresividad no estaba orientada a matar a sus presas. A diferencia del resto de los animales los humanos no necesitaron desarrollar características físicas para atacar animales sino que, gracias al desarrollo de su cerebro, pudieron crear armas que les permitían cazarlos y el fuego para cocinarlos antes de comerlos. Aun teniendo las armas necesitaban la agresividad para poder usarlas, por lo que el desarrollo de la agresividad fue más a nivel cerebral que físico.

Homo Sapiens y Neanderthalensis

El Homo Sapiens y el Homo Neanderthalensis son especies muy parecidas. El Homo Neanderthalensis surgió en Europa hace 130,000 años, por su parte el Homo Sapiens surgió en África y luego emigró a Europa donde ambas especies convivieron durante 10,000 años. Tenía una capacidad craneana similar a la nuestra. Hubo intercambio genético entre ambas especies, todos los descendientes de estos Sapiens europeos conservamos un 2% de genes de Neanderthal. En los Neanderthal, a diferencia de los humanos, no se han encontrado evidencias de violencia entre los individuos de la misma especie. Es probable que la competencia humana haya influido junto con otras causas para su extinción, especialmente si tenemos en cuenta esa vocación humana por generar conflictos con otros congéneres.

Algunos estudios

Algunos estudiosos de la prehistoria sostienen que la violencia entre humanos surgió a partir de la sedentarización, aunque ya en el escaso arte paleolítico hay indicios de violencia entre diversos grupos humanos. Somos territoriales por lo que al hacernos sedentarios y tener un lugar fijo donde practicar la agricultura y ganadería se tornó primordial defender el territorio. Si bien se han encontrado fósiles humanos con evidencias óseas de haber sido dañados con herramientas humanas estos hallazgos no han sido masivos. Podría considerarse como posible explicación que hubiesen existido masacres humanas y los restos permanecieran esparcidos en el mismo campo a merced de animales carroñeros por lo que no nos llegarían sus fósiles.

Han documentado en Sudán restos humanos datados entre 10,000 y 14,000 años de antigüedad, con claras marcas de brutal violencia de todo tipo de traumatismo así también como de proyectiles. A diferencia de lo que podría haber ocurrido en otras oportunidades los cadáveres fueron enterrados, lo que permitió que se conservaran.

Nuestros antepasados pasaron una vida muy dura. Sufrían frío, hambre, todo tipo de dolores, y además de las múltiples amenazas de animales que los acechaban debían protegerse de la violencia de otros seres humanos. 


Genética

Tenemos muy pocas diferencias genéticas con el chimpancé, somos idénticos un 98,5%, sin embargo, esos pocos genes nos dieron la posibilidad de hacer arte, filosofar, tener un lenguaje abstracto y concebir ciencia entre otras cosas.

Se necesitaron cambios en la genética para aumentar nuestra capacidad cognitiva. Por ejemplo, el surgimiento del Gen regulador de la proliferación de las células precursoras del córtex, produciendo un mayor crecimiento del córtex. Este gen apareció luego que nos separamos de la línea de los grandes monos. Se ha insertado este gen en cerebros en desarrollo de ratones y mostraron un mayor crecimiento del córtex, produciendo circunvoluciones y pliegues propios del cerebro humano, aunque no lograron resolver logaritmos.

A partir de 2010

Desde 2010 cuando se secuenció completamente el primer genoma humano antiguo se han secuenciado más de mil individuos. Esa información es de suma importancia para reconstruir nuestro pasado prehistórico. Hay pocos fósiles, lo huesos nos dejan con muchas dudas. Sólo un individuo entre millones logra fosilizarse y es muy difícil encontrar los restos fósiles; por eso es importante lograr las máximas revelaciones de los mismos. El ADN encontrado está brindando mucha información a los paleoantropólogos a fin de completar el rompecabezas de la evolución humana.

Con la información obtenida del ADN podemos saber que el 2% de los genes de los descendientes de origen europeos son de Neanderthal. Esto indica que existieron encuentros sexuales entre los cromañones (Homo sapiens arcaicos) y los neandertales al encontrarse en Europa hace 60,000 años. De estos encuentros hubo descendencia fértil por lo que mantuvimos algunos de sus genes. Sólo volviendo a la vida -en un futuro- a un hombre de Neanderthal sabremos qué capacidades cognitivas poseían.


Referencias bibliográficas

  1. Anton, S., Potts,R.Aiello (2014). Evolution of early Homo: An integrated biological perspective. Science vol 345.
  2. Benito David (2017). Historias de la prehistoria. Editorial El Ateneo.
  3. Tattersall Ian, (2012). Master of the planet: The search for our human origins. Palgrave Macmillan.
Daniel Pozzi

Daniel Pozzi

Biólogo especializado en Neurociencia.

Curso Online Funciones Ejecutivas Instituto Europeo de Neuropsicologia

Curso Online Funciones Ejecutivas: Evaluación e Intervención

Hablemos de Neurociencia

Rainbow Atomo Games

Rainbow: ¿serás capaz de conseguir el arcoiris de Atomo Games?

Ficha técnica

  • Título: Rainbow
  • Autor: Juan Carlos Ruiz
  • Ilustrador: Pako Ávila
  • Edad recomendada: 4+
  • Idiomas: Español e inglés
  • Empresa: Atomo Games

Materiales

  • Instrucciones
  • 88 cartas dividas en dos grandes grupos: cartas arcoiris y cartas clima

Edad

Se recomienda utilizar a partir de los 4 años.

Número de jugadores

  • De 2 – 4 jugadores.
  • Está diseñado para jugar en grupo o en familia.

Instrucciones

El objetivo final es lograr formar la palabra RAINBOW. Para ello se harán dos montones: uno con las cartas de clima y otro con las cartas arcoiris. En cada turno, cada jugador desvelará una carta de cada montón. Ningún jugador podrá tener cartas repetidas en “su cielo”. Por lo tanto, si una vez desvelada la carta observa que ya la tiene, deberá colocarla en el cielo de otro jugador. Si todos los jugadores ya tienen dicha carta y no puede ser colocada se descartará en el montón correspondiente.

Tiempo de juego

Quince minutos aproximadamente.

Funciones cognitivas

A través del juego Rainbow podemos trabajar diferentes funciones cognitivas tales como: atención y las funciones ejecutivas, al mismo tiempo, que los niños se divierten jugando en grupo o familia.

Atención

Rainbow nos permite, entre otras funciones, trabajar la atención. Concretamente, para trabajar este dominio cognitivo basta con que el jugador vaya presentando atención a las diferentes cartas que se van desvelando. De esta forma, podrá lograr su objetivo: formar la palabra RAINBOW ante que sus adversarios. Además, la puesta en marcha de los mecanismos atencionales es fundamental para cumplir adecuadamente las instrucciones, ya que como hemos comentado anteriormente ningún jugador puede tener ninguna carta repetida en su cielo.

Funciones Ejecutivas

Quizás las Funciones Ejecutivas sean las funciones cognitivas con mayor carga en este juego. Concretamente, a través de Rainbow se ponen en marcha los mecanismos relacionados con la planificación y la memoria de trabajo, entre otros.

La planificación, es un proceso esencial. Cada jugador debe tener siempre presente tanto sus propias cartas, como las de sus adversarios, desplegando todas aquellas estrategias que le permitan lograr el objetivo antes que cualquiera de sus oponentes. Para ello deberán jugar muy bien sus cartas.

La memoria de trabajo es otro de los procesos cruciales que forman parte de esta metodología. Como hemos comentado en apartados anteriores existen unas reglas estrictas que todo jugador deberá cumplir para lograr convertirse en el vencedor del juego. Para ello, los mecanismos relacionados con este proceso cognitivo deberán activarse de manera que les permita tener siempre “online” la información relativa a las instrucciones.

Por lo tanto, y a modo de resumen, podremos decir que las Funciones Ejecutivas en el juego de Rainbow adquieren un papel relevante durante el trascurso de cada partida. Por ello, si nuestro objetivo es trabajar este dominio cognitivo, este juego será clave para la consecución del mismo.

Ventajas

Como hemos comentado en el apartado anterior, el diseño de Rainbow nos permite trabajar diferentes dominios cognitivos, lo cual lo hace apto para el trabajo en sesiones de estimulación cognitiva con niños y adultos, por ejemplo.

Limitaciones

Después de probar durante varios meses el producto que nos enviaron nuestros amigos de Atomo Games. Hasta el momento no hemos encontrado ningún tipo de limitación relacionada con este recurso.

Carla Andreia Carvalho Gómez

Carla Andreia Carvalho Gómez

Grado en Psicóloga. Formación en Neuropsicología

La importancia del tratamiento logopédico en la disartria

La importancia del tratamiento logopédico en la disartria

Introducción

La disartria es una de las patologías más comunes tras sufrir daño cerebral. Se trata de una afectación neurológica del sistema nervioso central y/o periférico que produce dificultades en programación y/o ejecución motora; como consecuencia se puede ver afectada la respiración, fonación, la articulación, la entonación y la adecuada coordinación de todos estos procesos provocando una incapacidad o dificultad para articular correctamente los fonemas que constituyen las palabras. Esto repercute significativamente en la capacidad que tiene una persona para comunicarse de forma efectiva con su familia, amigos y otros interlocutores en distintos contextos sociales. [1,2]

En los casos graves, el habla se hace totalmente incomprensible, siendo imposible la articulación del más simple de los fonemas; se denominan en estos casos anartría. [4]

Es importante realizar una valoración exhaustiva y un programa de tratamiento individualizado para  conseguir que la comunicación del paciente sea lo más efectiva  y eficiente posible. A continuación, se presenta una clasificación de lo tipos de disartria, tratamiento y pautas dirigidas a pacientes y sus familiares.


Clasificación de las disartrias

La información obtenida a partir de la neuroimagen y de los tres métodos de evaluación (perceptivo, acústico y fisiológico) permite describir las características propias de cada subtipo de disartria. Esta descripción será de gran  utilidad en el proceso de diagnóstico diferencial y en el establecimiento de los objetivos: [3]

Disartria flácida

Presenta habla arrastrada, poco definida e hipernasalidad. Hay una alteración consonántica distorsionada: dificultad en fonemas vibratorios (R) y consonantes linguales (L,T) y labiales (M, P, B)

Disartria espástica

Dificultades en la coordinación fonorrespiratoria, apraxia de movimientos bucales, voz ronca y lenta, tono bajo y monótono, la articulación consonántica suele ser poco precisa y, a veces, se produce distorsiones vocálicas. Existe esfuerzo en la fonación y suelen hacer frases cortas.

Disartria atáxica

Disfunciones articulatorias mediante distorsiones. Alteraciones prosódicas por énfasis en determinadas sílabas. También pueden observarse variaciones en la intensidad, hipofonía o temblor de la voz. Poca definición consonántica y distorsión vocálica. Alteración prosódica. Lentitud del habla, monótona y arrastrada. Descoordinación habla-respiración.

Disartria extrapiramidal

Causada por lesión en el sistema extrapiramidal, encargado de controlar la regulación del tono muscular en reposo y de los músculos antagonistas cuando hay movimiento, de la regulación de los movimientos automáticos y de la adecuación entre la mímica facial y las sincinesias ópticas. Dentro de la disartria extrapiramidal existen dos variantes:

  • Disartria Hipocinetica: Muy característica en la enfermedad de Parkinson. Presenta rigidez en rueda dentada provocando dificultades e el control de la saliva y el alimento dentro de la boca. Otros de los síntomas que le caracteriza son la bradicinesia e hipocinesia, hipofonía (voz débil), articulación defectuosa, falta de inflexión con pronunciación rápida. Realizan frases cortas con monotonía tonal y arrastre de palabras/sílabas. Existe falta de flexibilidad y control de los centros faríngeos.
  • Disartria hipercinética: En esta variante nos encontramos con movimientos involuntarios e irregulares, rápidos e impredecibles que afectan a la respiración, la fonación, la articulación y al cierre velofaríngeo. Aparece temblor vocal, distonías cervicales y bucolinguomandibular. Todo ello repercute en la producción oral, afectando a la tasa de habla, la precisión articulatoria, la cualidad vocal y al control resonador y respiratorio. [2]

Tratamiento

Una vez que hemos realizado la valoración y conocemos las dificultades que presenta el paciente, se debe comenzar a realizar el programa de intervención. Como hemos visto, la disartria es muy heterogénea tanto en signos como en síntomas, por ello la elaboración del tratamiento debe ajustarse lo máximo posible a cada caso. Además, será conveniente hacer partícipe al paciente en la elaboración de los objetivos con el fin de que se sienta participe y responsable de su recuperación. [2]

Plan de intervención

En la elaboración del plan de intervención deberemos tener en cuenta diversos factores:

  • Nivel de comprensión del lenguaje
  • Posible limitación en aspectos cognitivos como son la atención y la memoria
  • Nivel de conciencia sobre su déficit
  • Las circunstancias socioeconómicas de cada paciente son diferentes e influye en el tratamiento

Dentro del amplio conjunto de técnicas que se puede elaborar para cada caso, existe un grupo que se dirige a  intervenir en la reducción de las deficiencias funcionales. Cuando hablamos de deficiencias funcionales nos referimos a la pérdida de inteligibilidad, dificultades en la entonación y en su tasa de habla. Ante estas dificultades debemos proporcionar al paciente estrategias compensatorias para mejorar su comunicación al mismo tiempo que trabajamos aspectos fisiológicos. A medida que avanza la terapia y conseguimos una mejora en los aspectos fisiológicos podemos ir retirando las estrategias proporcionadas. [2]

Alguna de las técnicas utilizadas para la reducción de los aspectos fisiológicos son [2]:

Tasa de habla

  • Golpeo con los dedos
  • Conteo de nudillos
  • Metrónomo

Prosodia

  • contrastes acentuales
  • Contrastes melódicos
  • Grupo fonico

Inteligibilidad

  • Estrategias articulatorias compensatorias
  • Exageración consonántica

Consejos para pacientes y familiares

Para los familiares y pacientes que conviven con el daño cerebral es esencial recibir información, orientación y apoyo. Como se ha comentado anteriormente, los terapeutas debemos hacer partícipe al paciente y al familiar en todo el proceso. Concretamente, cuando tratamos la disartria, es importante ofrecerle una serie de pautas para mejorar la comunicación entre ellos:

Consejos para los familiares

  • Controlar el contexto comunicativo, evitando distracciones (ruidos, televisión, etc)
  • Establecer contacto visual durante la conversación
  • En caso de no entender lo que dice, hacérselo saber. A veces no son conscientes de su déficit.
  • Animarlo a utilizar estrategias para mejorar la inteligibilidad como hablar más lento o exagerar la articulación.
  • Darle más tiempo para expresarse y ser paciente: no anticiparse, no hablar por él ni prolongar en exceso este tiempo.

Pautas para el paciente

  • Controle la postura, manteniendo el cuerpo lo más recto posible.
  • Hablar realizando pausas frecuentes intentando evitar el habla arrastrada.
  • De mensajes alternativos: cuando no consiga que una frase se entienda, debe pensar en otra forma alternativa de expresar lo que quiere decir.
  • Asegúrese de que el oyente está entendiendo lo que cuenta
  • Controle los factores que influyen en la inteligibilidad del habla (cansancio físico, sueño, medicación, motivación, etc)

Conclusiones

La importancia de la terapia logopédica tras sufrir una lesión cerebral es de vital importancia para la recuperación de las funciones que afectan al habla, lenguaje voz y/o deglución.

En el caso del tratamiento en la disartria, el objetivo que nos debemos marcar es que el paciente consiga comunicarse de la forma más eficiente posible. Realizaremos un tratamiento totalmente individualizado y adaptado a las necesidades de cada caso, sin caer en el error de utilizar un listado de técnicas terapéuticas para todos los tipos de disartrias.

Por último, la importancia de trabajar al unísono con el resto de profesionales y teniendo en cuenta la activa participación del paciente y sus familiares nos ayudará a conseguir que el resultado del tratamiento sea mayor.


Referencias bibliográfica

  1. Guía para el manejo de la disartria. Hermanas hospitalarias.
  2. Natalia, M.H (2007). Guía de intervención logopédica en la disartria. Editorial síntesis
  3. Natalia, M.H (2007). Intervención logopédica en la disartria.
  4. Ortod, C (1999). Disartria. Revisión y enfoque logofoniátrico 14 (2): 107-11.