HITOS DEL DESARROLLO: PRIMERA INFANCIA

Introducción

La infancia es una etapa caracterizada por múltiples cambios. Este periodo abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente los 11 años, momento en que los niños y niñas comienzan una nueva etapa, conocida como adolescencia.

A continuación, con el fin de entender algunos de los cambios que se producen durante este periodo, el lector podrá observar algunas de los hitos más importante del desarrollo que tienen lugar a lo largo del ciclo vital.


¿Qué es la infancia?

El concepto de infancia hacer referencia al periodo inicial de la vida del ser human que, como hemos comentado antes abarca desde el nacimiento hasta la adolescencia o pubertad que tiene lugar aproximandamente hacia los 11 años de vida.

Primera infancia

No obstante, dentro del periodo infantil, podemos distinguir varias etapa, entre ellas: la primera infancia.

La primera infancia, es el periodo inicia, que abarca desde el nacimiento hasta los 5 años aproximadamente.

De esta forma se convierta en la primera etapa de vida de todo ser humano, en relación a su ciclo vital.

Estructuración espacio – tiempo

La estructuración des espacio se relación con la conciencia de las coordenadas en las que nuestro cuerpo se mueve y en las que transcurre nuestra acción.

Desde los planos espaciales más elementales(arriba-abajo, delante-detrás) hasta los más complejos de aprender (derecha-izquierda), niños y niñas se tienen que ir representando su cuerpo en el contexto del escenario espacial en el que transcurre su vida, siendo capaces de organizar su acción en función de parámetros como cenca-lejos, dentro-fuera, corto-largo, etc.

Cuando son capaces de servirse de estas nociones en la acción, están en condiciones iniciar su aprendizajes de nociones espaciales lo que significa que el espacio se denomina antes a nivel de acción que de presentación.

Por otro lado, las nociones temporales son aun mas difíciles de dominar que las espaciales, pues mientras que las relaciones espaciales son perceptivamente evidentes, las relaciones temporales solo existen por las conexiones que establecen mentalmente entre ellas, por lo que el desarrollo de los conceptos  temporales es mas tardío que el de los espaciales.

Estructuración del espacio 

Implica las nociones espaciales de arriba-abajo, delante- detrás, derecha-izquierda. Se domina antes a nivel de la acción que a nivel de representación

Estructuración del tiempo

Implica nociones temporales como antes-después, mañana-tarde-noche, ayer-hoy-mañana. Son más difíciles de adquirir que las nociones espaciales porque no son perceptivamente evidentes.

Lateralidad

Aunque el cuerpo humano es morfológicamente simétrico, con la mitad izquierda simétrica a la derecha, desde el punto de vista funcional es claramente asimétrico, de manera que la mayor parte de las personas utilizan el brazo y la pierna derecha del cuerpo mucho más que los mismos miembros simétricos del hemicuerpo izquierdo, esto se debe a que existe un cuerpo dominante.

Las preferencias  laterales pueden ser homogéneas, es decir, el mismo lado para todos los órganos y cruzadas, pues cambia para órganos distintos.

En el caso de algunos niños, la preferencia lateral aparece claramente diferenciada ya en la primera infancia.

Otros niños, sin embargo, continúan con cierto nivel de indefinición durante los años preescolares.

En general la lateralización se produce entre los 3 y 6 años. Si espontáneamente no se ha producido una definición, conviene lateralizar al niño a uno u otro lado en torno a los 5 años.


Control de esfínteres

El control de esfínteres se consigue entre los 18 y 36 meses. Se controla antes las heces que la orina. La orina se controla antes de día que de noche y las heces al contrario. En las niñas hay mayor precocidad.

Se debe llevar a cabo una intervención en caso de inmadurez muscular con ejercicios como “ cortar el chorrillo “y ejercicios de capacidad vejiga como “aguantar la orina”.

Relajación infantil

En relación con este aspecto tienen lugar varios hitos. En este sentido destacamos:

Control del tono muscular

Aunque en parte es involuntario, es susceptible de control mediante el aprendizaje de la relajación.

Está estrechamente relacionado con el mantenimiento de la atención y con el estado emocional y la personalidad.

El tono repercute en el control postural y en la mayor o menor extensibilidad de las extremidades

Control del equilibrio

Se va facilitando en el primer año por el crecimiento del cerebelo. Podemos decir además que condición de nuestro movimiento y nuestras acciones. Está bajo control neurológico y también consciente.

Es la base de nuestra autonomía funcional y nuestra independencia motora.

Control respiratorio

Se trata de una importante función corporal sujeta a un control automático por parte del sistema nervioso, lo que implica que la respiración no pueda ser sometida también a un control voluntario.

Dicho control es importante porque, como en el caso del tono muscular, la respiración se relaciona con los procesos de atención y las emociones.

El control respiratorio implica conocer como se respira y controlar conscientemente el ritmo y la profundidad de la respiración.


Grafomotricidad: el dibujo y la escritura

Desde el punto de vista psicomotor, el dominio progresivo del gesto gráfico obedece a la doble influencia de factores madurativos y sociales. Se trata de destrezas muy especializadas, de gran valor cultural y de carácter representacional.

La grafomotricidad es una de las habilidades cuyo control se va afinando a lo largo de estos años al hilo de los avances madurativo que permiten ganar destrezas tanto globales como segmentarias.

Pero, por otra parte, desde el momento en que niños y niñas son capaces de realizar sus primeras producciones graficas, el entorno social ejerce una enorme influencia en el moldeamiento y modelado de las destrezas grafomotoras.

Desarrollo del dibujo

 Es difícil precisar límites temporales, es normalmente a partir de los 18 meses cuando los niños y niñas descubren que pueden  “trazar huellas”, que consiste en barridos rectos desde el hombro y zig-zag desde el codo.

Un poco antes de los 2 años empezaran a aparecer formas circulares que implicar ya la articulación de la muñeca.

Estos primeros trazos carecen de intención representativa y no obedecen a una planificación previa, son fundamentalmente, un acto motor.

Desde 2,5 a 3 años realiza garabatos pero sin planteamiento a priori. Aunque en ocasiones los niños pueden anunciar que van a dibujar algo determinado, frecuentemente no existe un planteamiento previo.

Entorno a los 3-4 años los dibujos propiamente dichos son hechos con conciencia representativa e intencionalidad. Existe una etapa de “realismo intelectual” y otra de “realismo visual”.

En el desarrollo del dibujo entre los cinco y ocho años, niños y niñas habrán de resolver  otros retos como son la elaboración de un mayor número de detalles, la coordinación de distintas partes o componentes de sus dibujos y el desarrollo de imágenes progresivamente más realistas.

Desarrollo de la escritura

Se distinguen tres etapas en el desarrollo de la escritura manuscrita: la etapa precaligráfica, la cual abarca todo el periodo de adquisición de las destrezas graficas especializadas.

Se trata de un trazo inseguro, sin regularidad, variaciones  de tamaño e inclinación, falta de ligado, primeras letras. La etapa caligráfica infantil cuando el aprendiz domina las destrezas motrices necesarias para producir una escritura clara y ordenadas.

La etapa postcaligráfica se logra tras la adolescencia, cuando se define  un estilo caligráfico personal y cuando los aspectos instrumentales de la escritura están claramente subordinados a la funcionalidad de la compresión escrita.

El alógrafo contiene la información sobre las características esenciales del trazado de cada letra y sus variaciones posibles. Son patrones  motores del trazo de letras (secuencia movimientos, dirección, tamaño y proporciones).

Cada alógrafo se adapta además a las condiciones físicas de la escritura que vienen dadas por las características del instrumento de escritura y del soporte.

El repertorio de alógrafos no permite desarrollar de manera continua, fluida y automática los grafos, los movimientos de escritura que dan como resultado el trazo, permitiendo al escritor centrar su atención en la composición del texto y no en los movimientos que debe ejecutar.


Referencias bibliográficas

  1. Amar Amar, J. J. (2011). Educación infantil y desarrollo social. Investigación & Desarrollo, (7).
  2. Craig, G. J., & Baucum, D. (2001). Desarrollo psicológico. Pearson Educación.
  3. Marchesi, Á., Palacios, J., & Coll, C. (2017). Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial.
  4. Rice, F. P. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital. Pearson Educación.
Carla Andreia Carvalho Gómez

Carla Andreia Carvalho Gómez

Grado en Psicóloga. Formación en Neuropsicología

¿QUÉ OCURRE DURANTE LA ADOLESCENCIA? ¿QUÉ IMPACTO TIENEN LOS CAMBIOS EN LOS ADOLESCENTES?

La adolescencia como fenómeno cultural

Por adolescencia solemos entender la etapa que se extiende, groso modo, desde los 12-13 años hasta aproximadamente el final de la segunda década de vida. Se trata de una etapa de transición en la que ya no se es niño, pero en la que aún tampoco se tiene el estatus de adulto.

Sin embargo, la adolescencia tal y como nosotros la conocemos en occidente a principios del siglo XXI, es hasta cierto punto un producto del siglo XX.

Características de los adolescentes

Muchos chicos y chicas occidentales a los que consideramos adolescentes pueden caracterizarse por estar aún en el sistema escolar o en algún otro contexto de aprendizaje profesional o a la busca de un empleo estable; por estar aún dependiendo de sus padres y viviendo con ellos; estar realizando la transición de un sistema de apego centrado en la familia, a un sistema de apego centrado en el grupo de iguales; por sentirse miembros de una cultura de edad (la cultura adolescente) que se caracteriza por tener sus propias modas y hábitos, su propio estilo de vida, etc.

Historia de la adolescencia

No obstante, este tipo de adolescencia que acabamos de describir sucintamente no ha existido siempre, o al menos, no ha existido con los rasgos descritos.

Ciertamente filósofos griegos de la antigüedad, y luego pensadores y escritores posteriores, ya habían identificado unos años de la vida de las personas que se caracterizan porque los que eran niños empiezan a indisciplinarse, a poner en cuestión la autoridad de sus padres, a tener deseo sexual, etc.

“La juventud actual ama el lujo, es maliciosa, es malcriada, se burla de la autoridad y no tiene ningún respeto por los mayores. Nuestros muchachos de hoy son unos tiranos, que no se levantan cuando un anciano entra a alguna parte, que responden con altanería a sus padres y se complacen en ser gentes de mala fe…” (Socrates, Siglo IV a.C)

Siglo XIX

El siglo XIX, por lo que concierne a occidente marca un punto de ruptura con la situación que se acaba de describir, pues la revolución industrial cambia muchas cosas y lo hace de manera muy notable.

Las cosas han sido de otra manera, en otros momentos históricos de nuestra cultura, y aún siendo de otra manera en otras culturas muy diferentes a la nuestra en las que la incorporación al estatus adulto se da a una edad temprana, con lo que ello implica de formar una familia, acceder a responsabilidades adultas, comportarse como adultos, etc. Así, en sociedades menos desarrolladas (sociedades claramente más primitivas), existen una serie de ritos asociados a los cambios físicos de la pubertad.

Una vez que han pasado por esos ritos (a veces con un periodo de aislamiento de unas cuantos días o unas cuantas semanas, que aprovechan además para adoctrinar a los nuevos adultos en las tradiciones del grupo, técnicas de caza, etc.), el individuo sale convertido en adulto.

Aquí no se puede hablar de adolescencia en el mismo sentido que utilizamos la palabra en nuestra cultura, pues como se ve, en estos pueblos no se cumple ninguna de las que más arriba calificábamos como señas de identidad de nuestros adolescentes: seguir en el sistema escolar, bajo la independencia de los padres, formando un grupo identificable como tal, etc.


Diferencias entre pubertad y adolescencia

En este punto nos planteamos hacer una distinción entre pubertad y adolescencia. Llamamos pubertad al conjunto de cambios físicos que a lo largo de la segunda década de la vida transforman el cuerpo infantil en cuerpo adulto con capacidad para la reproducción.

Llamamos adolescencia a un periodo psicológico que se prolonga varios años más y que se caracteriza por la transición entre la infancia y la adultez.

La pubertad es un fenómeno universal para todos los miembros de nuestra especie, como hecho biológico que es. La adolescencia, por su parte, es un hecho psicosociológico no necesariamente universal y que no necesariamente adopta en todas las culturas el mismo patrón de características que en la nuestra, en la que además se ha dado una importante variación histórica que ha ido configurando la adolescencia que hoy conocemos.

Cuando hablamos de adolescencia son muchos los tópicos que surgen al respecto, como por ejemplo la consideración de esta como un periodo de mucha conflictividad y ruptura. Sin embargo, cuando indagamos un poco más al respecto, vemos que esta etapa no necesariamente constituye dicho periodo de conflictividad o ruptura, pero si una etapa de grandes cambios a nivel cognitivo, social y emocional.

Cambios físicos y consecuencias psicológicas

Salvo en los órganos sexuales, los cuerpos infantiles de niños y niñas son fundamentalmente iguales. Al final de los procesos de cambio que se dan en la pubertad, los cuerpos masculino y femenino se diferencian claramente, tanto en lo que se refiere a los caracteres primarios (órganos reproductores) , cuanto a lo relativo a los caracteres secundarios ( vello facial, cambio de voz, ensanchamiento de hombros, etc.)

Mecanismos hormonales y pubertad

El proceso de transformación física es puesto en marcha por una serie de mecanismos hormonales que desencadenan un largo proceso de cambios que, presentan un patrón diferente para chicos y chicas.

Estos mecanismos hormonales se inician debido a la actividad del hipotálamo, que envía señales a la hipófisis o glándula pituitaria para que ésta comience a secretar importantes cantidades de hormonas gonadotróficas.

Estas hormonas van estimular el desarrollo de las gónadas sexuales (los ovarios en la mujer y los testículos en el hombre), que empezaran a producir hormonas sexuales, cuya presencia en la sangre aumentara en relación con los niveles que existían en los años anteriores.

Este alto nivel de hormonas sexuales, sobre todo la testosterona en los chicos y la progesterona y estrógenos en las chicas, será el responsable de los cambios físicos que van a tener lugar.

  • Testosterona: Esta vinculada al deseo sexual, a la irritabilidad y agresividad. Dominancia.
  • Estrógenos: Vinculados a la inestabilidad emocional. Síntomas depresivos.
  • Progesterona: Ligados directamente a la creación vínculos afectivos.

Timing puberal

Se define como la mayor o menor precocidad de los cambios puberales. Aunque pueden existir otros factores implicados, el momento en que el hipotálamo pone en funcionamiento esta maquinaria endocrina parece determinado por el peso corporal o por la proporción de grasa en relación con el peso.

Ello explicaría que muchos estudios hayan encontrado que las chicas que practican algún deporte o actividad física importante que limite su proporción de grasa corporal y las mantenga mas delgas tengan su primera menstruación algo más tarde que sus compañeras de la misma edad.

  • Grasa corporal
  • Estrés familiar

Parece ser que existen ciertos factores que influyen a la hora de presentar la primera regla o menarquía. La grasa corporal junto a la presencia del padre no biológico parece que la adelanta. Mientras que por otro lado el estrés familiar junto a los conflictos atrasan la aparición de esta.


Cambios físicos puberales

A continuación se detallan los cambios más importantes que tienen lugar a estas edades.

Chicos

A los 12 años comienza a aparecer el vello púbico y comienza a desarrollarse el pene y los testículos. Un año después, a los 13 años comienza a aparecer el vello axilar, se produce el cambio de voz y tiene finalmente lugar la primera eyaculación. Finalmente, a los 15 años comienza a desarrollarse el vello facial.

Chicas

A los 8 años se produce un incremento pélvico. Un año después, a los 9 años comienza a desarrollarse las mamas. A los 10 años comienza a desarrollarse el vello púbico y el flujo vaginal. Finalmente, en torno a los 12 años se produce la primera regla y se desarrolla el vello axilar.

Impacto psicológico de los cambios físicos

Puede ocurrir que como el resultado de los cambios que chicos y chicas experimentan durante la adolescencia surjan en ellos dificultades para aceptar su nuevo cuerpo. No obstante, esto no es siempre así ya que existen diferencias en cuanto al género.

Aunque las reacciones ante los cambios puberales van a depender de muchos factores tanto personales como contextuales, en términos generales puede decirse que las consecuencias psicológicas son algo menos favorables para las chicas que para los chicos, ya que entre ellas suele encontrarse una mayor irritabilidad y más estados depresivos, con frecuentes sentimientos negativos con respecto a su aspecto físico. Mientras que en los chicos la pubertad suele relacionarse con una mejor autoimagen y un mejor estado de ánimo.

Quizá mientras que para los chicos pubertad supone un aumento de masa corporal y una mayor habilidad física, muy importante para su desempeño en los deportes, entre las chicas se observa un claro aumento de masa corporal, poco acorde con el estereotipo actual de belleza femenina, asociado a la delgadez, por lo que no es de extrañar que la anorexia tenga una incidencia muy elevada entre adolescentes de género femenino.

Conclusiones

En resumen, la pubertad precoz es lo menos favorable, tanto por ocurrir en un momento distinto al esperado, como por el hecho de que tiene lugar en un momento en que el niño o la niña aún están poco preparados física y psicológicamente.

Además, teniendo en cuenta que las chicas experimentan los cambios puberales dos años antes que los chicos, están saldrán más perjudicadas.

Es decir, la pubertad precoz favorece más a los chicos (liderazgo, alta autoestima, etc.) que a las chicas (peor ajuste interno y externo; acentuación de las características psicológicas). Mientras que la pubertad tardía puede perjudicar más a los chicos.

Los chicos que maduran de forma tardía van a encontrase en una situación de desventaja, ya que serán los más pequeños y débiles y raramente se convertirán en los líderes del grupo, siendo poco populares.


Referencias bibliográficas

  1. Berger, K. S. (2009). Psicología del desarrollo: adultez y vejez. Ed. Médica Panamericana.
  2. Kail, R. V., & Cavanaugh, J. C. (2006). Desarrollo humano: una perspectiva del ciclo vital. Cengage Learning Editores.
  3. Moreno, A. (2008). Psicología del desarrollo II. Adolescencia, juventud, adultez y vejez.

 

Carla Andreia Carvalho Gómez

Carla Andreia Carvalho Gómez

Grado en Psicóloga. Formación en Neuropsicología

¿CÓMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS?

Introducción

El lenguaje es probablemente una de las facultades más típicas de la especie humana, si no la que mas. No se conoce ninguna otra especia que haya desarrollado por sí misma un sistema de comunicación simbólico tan complejo como el lenguaje humano.

Tampoco parece que las especies más próximas a nosotros, lo hayan desarrollado con la plenitud de los humanos. Más aún no se ha podido observar que puedan trasmitir eso que han aprendido con los humanos a sus crías. Sin embargo, cualquier humano que no tenga dañadas sus facultades es capaz de aprender a hablar y sin necesidad de entrenamiento especifico.


Desarrollo fonológico

Dentro del desarrollo fonológico suele hacerse una diferenciación entre la percepción del habla y la producción del habla. La capacidad de percibir el habla, de discriminar las fonemas que integran el fluido de nuestra habla, de reconocer unidades mayores como palabras y más tarde oraciones, parece, previa a la capacidad de producir las primeras palabras, y así parece ocurrir evolutivamente.

La percepción de habla

Desde las primeras semanas el bebé muestra predilección por atender al habla humana, frente a otro tipo de estímulos acústicos.

Esta predilección por la voz humana va a facilitar que los bebés presten una atención especial a sus características, y que vayan siendo capaces de percibir y discriminar cada vez mas rasgos.

Una de las más tempranas discriminaciones que realizan los bebés con apenas un mes tienen que ver con la melodía y entonación de habla, lo que ha demostrado que los bebés poseen una mayor capacidad de discriminación auditiva que los adultos.

Un estudio realizado por Mehles en 1988 comprobó que bebés franceses podían diferenciar emisiones producidas en francés de emisiones producidas en ruso. Obviamente no es que los bebés pudieran captar diferencias en fonemas y palabras, sino que, en parte debido a su exposición intrauterina al habla materna y a su experiencia postnatal, por reducida que esta aun sea, pueden percibir diferencias en la prosodia (estructura rítmica, melodía, entonación, etc.)

Eimas en 1971 realizó un estudio pionero mediante lograron demostrar que los bebés a los dos meses de vida podían diferenciar entre lo fonemas como /p/ y /b/.

Aplicando la misma técnica utiliza por Eimas, se realizaron muchas otras investigaciones que pusieron de manifiesto que los bebés de 6 meses pueden discriminar todos los fonemas de la lengua, y no solo de la suya, sino de cualquier lengua humana. esta capacidad psicoacústica parece que se pierde posteriormente, de manera que los seres humanos, al cabo del tiempo, si no estamos expuestos a ciertos contrastes fonéticos, perdemos la capacidad de discriminarlos.

La producción lingüística

Los niños no comenzarán a producir palabras reconocibles como tales por los adultos hasta aproximadamente los 12 meses, pero eso no quiere decir que anteriormente no haya avances importantes en su capacidad de producción.

Desde el nacimiento, los niños producen ruidos con el aparato fonador: llanto, gritos, etc. Obviamente estas habilidades nada tienen que ver con las necesarias para producir lenguaje, pero es un punto de inicio para su aparato fonador.

A los 3 meses, los niños producen sonidos de tipo gutural: gorjeos y hacia los 6 meses, comienza el balbuceo: combinaciones de sonidos similares a vocales y consonantes que se repiten de forma rítmica (papapapa).

Hacia los 8-9 meses, las “protopalabras” o “formas fonéticamente estables” y con clara intención comunicativa. Se trata de formas con cierta estabilidad fonética, pero a diferencia del balbuceo, diferentes protopalabras comienzan a ser producidas en diferentes circunstancias.

Estrategias fonológicas

Entre los 12 y 18 meses (en las primeras 50 palabras), los niños usan ciertas estrategias que hacen que sus producciones lingüísticas sean distintas a las de los adultos.

Simplificaciones

Una primera estrategia que emplean los niños, y que da como resultado una evidente simplificación de las palabras adultas, es la clara existencia de preferencia por ciertos sonidos. Los bebés de esas edades emplean solamente unos cuantos sonidos. Su repertorio de fonemas es muy limitado (p, b, t, m, n, d, l, k, a, i, o, e), lo que da como resultado en muchos casos una manifiesta trasformación de la palabra modelo adulta.

  • Sustitución de unos fonemas por otros: “momí” por dormir; “awa” por agua.
  • Simplificación de la estructura silábica: “lela” por abuela, “pete” por chupete.

Reduplicaciones

Es muy frecuente también en este periodo el uso de reduplicaciones, es decir, la repetición de fonemas preferidos en la producción de las palabras: “bibi”, “papa”, “pipi”, “nene”

Asimilaciones

Se producen también asimilaciones de un sonido a otro, es decir, transformaciones de un sonido que aparece en la palabra modelo en otro sonido; “bobo” por globo.

Hemos de señalar que el desarrollo fonológico de los niños no es homogéneo y en las producciones infantiles ya se pueden apreciar diferencias individuales.

Después de que el repertorio léxico de los niños supera las 50 palabras, hacia los 18 ,eses, y hasta aproximadamente los 4 años, sus producciones se hacen cada vez más complejas, aunque con algunas simplificaciones

A partir de los 4 años se producen avances importantes en lo que se llama el ajuste morfológico, como en la necesaria modificación de las raíces de las palabras al conjugar los verbos (durmiendo en lugar de dormiendo)

Hacia los 5-6 años los niños comienzan el desarrollo metafonológico o conocimiento consciente sobre la fonología, que tan directa relación tendrá con la habilidad lectora y escritora.

Hacia los 10 años parece que todavía se producen avances importantes en la comprensión de las variaciones de la entonación y otros rasgos prosódicos y el significado que tales variaciones comportan (ironía, decepción, entusiasmo)


Desarrollo semántico

El desarrollo semántico es un aspecto muy relacionado con el desarrollo cognitivo, tiene que ver con la adquisición del significado de las palabras. Como en otros aspectos del desarrollo lingüístico, existen grandes diferencias individuales en el ritmo de adquisición de las nuevas palabras.

En el desarrollo léxico inicial de los niños se pueden apreciar varios momentos que presentan características cualitativamente distintas.

  • 11-15 meses: Adquisición muy lenta de nuevas palabras (unas 10 palabras)
  • 15-19 meses: Adquisición lenta, pero a mayor ritmo (unas 50 palabras)
  • 20-22 meses: Explosión de vocabulario, incremento de unas 5-9 palaras diarias.
  • 6 años: Dominio de unas 8000 palabras.

Sobreextension e infraextension

Lo que revela el uso contextualizado de las primeras palabras es que los niños todavía no son capaces de generalizar el uso de las palabras a los referentes apropiados. Por ejemplo, no usan qua-qua para designar ese tipo de animal con independencia del contexto en que los ven ni de si los ven en realidad o en una representación pictórica. Utilizarán esta “palabra” únicamente cuando realicen la acción determinada de jugar con el pato en la bañera. Esto se debe a que los niños todavía no son capaces de formar representaciones conceptuales de la realidad.

Después de que su repertorio llegue a unas 10 o 12 palabras, los niños irán empleando cada vez mas palabras, aun cuando el progreso de su vocabulario sea lento. Durante este periodo, la mayor parte de las palabras nuevas que incorporen los niños ya tienen un carácter descontextualizado, es decir, pueden emplearlas en circunstancias diversas; su uso no se reduce a uno o pocos contextos particulares. Este hecho revela que los niños comienzan a formar representaciones conceptuales que subyacen a las palabras. La existencia de errores que producen los niños en el uso de estas palabras nos permite conocer interesantes procesos que se dan durante la formación de conceptos.

Infraextensión

Limitar el uso de una palabra a ciertos ejemplares de la clase. Por ejemplo, el niño puede decir la palabra mesa solamente para referirse a un determinado tipo de mesa, como las cuadradas. Esto se debe a que en el proceso de formación de conceptos o categorías naturales los niños comienzan a formar ese concepto en torno a un ejemplar prototípico.

Sobreextensión

Ampliar el uso de una palabra a ejemplares inapropiados. Por ejemplo, un niño puede emplear la palabra guau-guau para referirse no únicamente a un único perro, sino también a una oveja, un leo o una vaca. Este error aparecería posteriormente al error de Infraextensión.

A medida que el niño vaya adquiriendo nuevos atributos semánticos, ira estableciendo diferenciaciones. Este proceso indica a su vez, que el aprendizaje de nuevas palabras no se realiza de forma aislada, sino que los niños van conformando lo que se llama campos semánticos o conjuntos de palabras que tienen una relación semántica entre sí.


Estilos de adquisición

En la adquisición de las 50 primeras palabras, se observan diferentes estilos:

  • Estilo referencial (nominal): Niños que tienden a usar más nombres comunes y menos palabras con función gramatical (preposiciones, pronombres interrogativos, etc.)
  • Estilo expresivo (pronominal): Utilizan más pronombres demostrativos y utilizan el lenguaje para expresar sus sentimientos y relacionarse socialmente.

Desarrollo morfológico y sintáctico

 Los bebés son sensibles desde muy pronto a información que proporcionan las unidades morfológicas (morfemas) y sintácticas básicas. Esto es posible porque estos actúan como verdaderos procesadores activos.

  • Desarrollo morfológico: Adquisición y conocimiento de marcadores morfológicos (fenómenos de sobrerregularización)
  • Desarrollo sintáctico: Adquisición de estructura gramatical de las oraciones, conocimiento sintáctico, concordancias,etc.

Los estilos morfosintácticos

  •  Estilo analítico: Utilizan uno a uno los elementos lingüísticos después de analizarlos y dominarlos.
  • Estilo gestáltico: Utilizan expresiones y frases hechas como si se tratara de un “todo” y sin dominar cada elemento por separado.

Desarrollo pragmático

Aprender a hablar no se reduce al aprendizaje de una serie de elementos y reglas lingüísticas. Además hay que saber usarlas para algo, pues el lenguaje nos permite hacer cosas con él.El desarrollo del lenguaje implica aprender a usar el lenguaje de modo eficaz y apropiado de acuerdo a las características del interlocutor y el contexto. Los niños pequeños apenas son capaces de hacer con el lenguaje lo que hacían antes con otros recursos comunicativos prelingüístico: hacer peticiones, atraer su atención, etc. Poco a poco irán aprendiendo a expresar mas y mas complicadas intenciones con su lenguaje:

  1. Los niños/as deben aprender a expresar sentimientos, a hacer preguntas, dar información, responder, etc.
  2. Funciones intelectuales del lenguaje: comparar, narrar, explicar y razonar dependientes de la estimulación.

El lenguaje pues actúa como una herramienta de comunicación, cuyas habilidades básicas empiezan a desarrollarse entre los 2-4 años

  • Desarrollo de conversaciones en el teléfono: Situación típica que nos permite apreciar los recursos estrictamente lingüísticos de los niños, pues los gestos y expresiones faciales son inútiles.
  • Adaptación del discurso a las variables contextuales: Aspecto esencial de nuestra pragmática. En contra de la idea de la mente egocéntrica de los niños de edad preescolar.
  • Los adultos empleamos estrategias comunicativas para conversar con los niños.

Referencias bibliográficas

  1. Gardner, H., Kornhaber, M., & Wake, W. (2017). Intelligence: multiple perspectives. Revista Electrónica de LEEME, (25).
  2. Marchesi, Á., Palacios, J., & Coll, C. (2017). Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial.
  3. Vygotski, L. S. (1999). Pensamiento y lenguaje: teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Fausto.
Carla Andreia Carvalho Gómez

Carla Andreia Carvalho Gómez

Grado en Psicóloga. Formación en Neuropsicología