PIC-N TEA Ediciones

PIC-N: Prueba de Imaginación Creativa – Niños

Ficha técnica

  • PIC-N TEA EdicionesNombre: PIC-N: Prueba de Imaginación Creativa para Niños
  • Autor: Artola, Ancillo, Mosteiro y Barraca (2010)
  • Aplicación: Individual y colectiva
  • Edad de aplicación: Niños de los cursos escolares comprendidos entre 3º y 6º de Educación Primaria (8 a 12 años)
  • Tiempo de aplicación: El tiempo de aplicación puede variar, siendo aproximadamente 40 minutos el tiempo necesario para su aplicación
  • Evaluación: El objetivo final es la evaluación de la creatividad narrativa y gráfica
  • Editorial: TEA Ediciones

Materiales

  • Manual de aplicación, corrección e interpretación
  • Hoja de respuestas
  • Cuadernillo de respuestas

Instrucciones

PIC-N consta de cuatro juegos. Los tres primeros destinados a evaluar la creatividad verbal o narrativa; el cuarto, por otro lado, está destinado a la evaluación de la creatividad gráfica.

Juego 1

A partir de una situación (reflejada en una fotografía) el niño debe expresar de expresar por escrito qué cree que está ocurriendo. El objetivo final de este primer juego es explorar la capacidad de los niños para formular hipótesis.

Juego 2

En esta prueba el niño el niño debe expresar qué otros usos podría tener un objeto, además del cotidiano. A través de esta subprueba se explora la originalidad, además de la fluidez verbal y la flexibilidad de el chico o chica.

Juego 3

En el tercer juego se plantea al niño una situación inverosímil. El objetivo de esta prueba es evaluar la originalidad, la fluidez verbal y, por supuesto, la flexibilidad, al igual que en el juego anterior.

Juego 4

El cuarto juego, como adelantábamos previamente, es una prueba de imaginación gráfica, en la que el sujeto debe completar cuatro dibujos a partir de unos trazos dados. A partir de esta prueba se evaluar la originalidad, la utilización de sombras y color, así como la capacidad de elaboración.

Puntuaciones

A través del PIC-N podemos obtener puntuaciones ricas y variadas acerca de la inteligencia del evaluado.

Creatividad narrativa

Esta variable hace referencia a la suma de tres variables (fluidez, flexibilidad y originalidad narrativa)

  • Fluidez narrativa: Capacidad de producir un gran numero de ideas
  • Flexibilidad narrativa: Capacidad para producir respuestas muy variadas
  • Originalidad narrativa: Capacidad para producir ideas y respuestas alejadas de lo evidente

Creatividad gráfica

Esta variable hace referencia a la suma de cinco variables (originalidad gráfica, elaboración, sombras y color, título y detalles especiales)

  • Originalidad gráfica
  • Elaboración: Hace referencia a la capacidad para producir respuestas de mayor o menor complejidad. Las personas creativas destacan por su sentido de la estética
  • Sombra y color: Variante particular de la elaboración
  • Título: A través de esta variable se puede explorar otras variables como la originalidad o la fluidez
  • Detalles especiales: Esta variable solo se tendrá en cuenta en la prueba gráfica

Creatividad general

Finalmente, una vez que hemos obtenido la puntuación relativa a la creatividad narrativa y gráfica, respectivamente, podríamos obtener una puntuación general sobre la creatividad. Esta puntuación no sería más que el sumatorio de la creatividad narrativa más la creatividad gráfica

Ámbitos de aplicación

PIC-N proporciona una estimación del nivel creatividad, tanto narrativa como gráfica, lo cual resulta sumamente importante en diferentes contextos, por ejemplo el educativo o clínico, entre otros.

Ventajas

A continuación, se detallan un conjunto de ventajas encontradas tras el análisis exhaustivo de PIC-N.

Tiempo

La estructura de PIC-N permite, en apenas 40 minutos, obtener una visión holística acerca de la creatividad, tanto gráfica como narrativa del niño o niño evaluado.

Puntuaciones

Como comentábamos previamente, PIC-N ofrece múltiples puntuaciones, lo cual puede ayudar al evaluador a obtener una medida suficientemente objetiva y fiable de los productos creativos.

Limitaciones

Hasta el momento no hemos encontrado limitaciones reseñables relacionadas con instrumento de evaluación.

Carla A. Carvalho Gómez

Carla A. Carvalho Gómez

Grado en Psicóloga. Formación en Neuropsicología

Test de Inteligencia General Matrices

Ficha técnica

  • Nombre: Matrices: Test de Inteligencia General
  • Autor: Sánchez-Sánchez, F. y Santamaría P. (2015)
  • Aplicación: Individual y colectiva
  • Edad de aplicación: Niños y adultos (6 a 74 años)
  • Tiempo de aplicación: El tiempo de aplicación puede variar, siendo aproximadamente 45 minutos el tiempo necesario para su aplicación
  • Evaluación: El objetivo final es la evaluación de la inteligencia general mediante una tarea de razonamiento abstracto no verbal basada en matrices gráficas
  • Editorial: TEA Ediciones

Materiales

  • Manual de aplicación, corrección e interpretación
  • Hoja de respuestas
  • Hoja con claves de acceso pin

Instrucciones

El evaluador dará una breve explicación sobre por qué se realiza la evaluación, cuál es el objetivo de la misma y qué debe hacer. Una vez realizado este paso comenzará la aplicación de Matrices según la edad y/o nivel de formación del evaluado:

  • N.A: 6-7 años
  • N.B: 7-9 años
  • N.C: 9-12 años
  • N.D: 12-14 años y/o adultos con grado de formación básico
  • N.E: 14-16 años y/o alumnos de Ciclos Formativos de Grado Medio
  • N.F: 16-18 años, alumnos de Ciclos Formativos de Grado Superior, universitarios y/o adultos con grado de formación alto

Puntuaciones

A través de Matrices podemos obtener puntuaciones ricas y variadas acerca de la inteligencia del evaluado.

  • Puntuaciones de aptitud (PA): a diferencia de otros test en los que se obtienen puntuaciones directas (PD), Matrices permite estimar el nivel de aptitud de cada persona evaluada a partir de un patrón de respuesta. Esta puntuación tiene en cuenta las características de cada ítem (dificultad, discriminación, etc.) y la respuesta de la persona evaluada (si acierta o falla).
  • Índice general (IG): permite conocer dónde se sitúa el evaluado respecto a su grupo de referencia.

Ámbitos de aplicación

Matrices proporciona una estimación del nivel de aptitud general que permite a los profesionales disponer de una buena aproximación al nivel de inteligencia de las personas evaluadas, lo cual resulta sumamente importante en diferentes contextos

  • Educativo: los test de inteligencia o de aptitudes intelectuales han mostrado una alta capacidad del rendimiento escolar
  • Recursos Humanos: los test de inteligencia han demostrado ser sistemáticamente mejor predictor del rendimiento laboral en múltiples estudios

Finalidad de la evaluación

Los objetivos perseguidos mediante la aplicación de Matrices, como los de cualquier otra prueba psicológica, pueden ser son múltiples. A continuación detallamos algunos de los usos de este instrumento.

Detección

 

La aplicación de Matrices, a través de sus baremos, nos permite detectar puntos fuertes y débiles asociados a la inteligencia general de niños, adolescentes y adultos.

Intervención

La detección de dificultades puede ser útil para la creación posterior de programas de intervención centrados en las características individuales de los evaluados

Progresos

La aplicación de Matrices también nos ayudará a detectar los progresos realizados por los pacientes tras la aplicación de un programa de intervención. Para ello, deberemos comparar dos medidas: una tomada antes de aplicar el programa y, la otra, tomada tras la puesta en marcha de la intervención

Ventajas

A continuación, se detallan un conjunto de ventajas encontradas tras el análisis exhaustivo de Matrices.

Corrección

Matrices cuenta con un sistema de corrección online lo cual facilita la labor del evaluador, ahorrando un tiempo significativo en esta tarea

Puntuaciones

Como comentábamos previamente, Matrices, a diferencia de otros test de inteligencia proporciona resultados relacionados con la aptitud del evaluado. Datos que, sin duda, favorecen el perfil obtenido tras la aplicación del instrumento

Limitaciones

Hasta el momento no hemos encontrado limitaciones reseñables relacionadas con instrumento de evaluación.

Carla A. Carvalho Gómez

Carla A. Carvalho Gómez

Grado en Psicóloga. Formación en Neuropsicología

TONI-4: Test de Inteligencia No Verbal-4

Ficha técnica

  • Nombre: TONI-4: Test de Inteligencia No Verbal-4
  • Autores: Brown, Sherbenou y Johnsen
  • Adaptación española: Ruiz-Fernández (2019)
  • Aplicación: Individual
  • Edad de aplicación: Niños y Adultos (6 – 79 años)
  • Tiempo de aplicación: El tiempo de aplicación puede variar, siendo aproximadamente 15 minutos el tiempo necesario para su aplicación
  • Lenguaje disponible: español, catalán, euskera y gallego
  • Evaluación: El objetivo final es la evaluación la inteligencia mediante la resolución de problemas libres de factores lingüísticos, motores o culturales
  • Editorial: TEA Ediciones

Materiales

  • Manual de aplicación, corrección e interpretación
  • Cuaderno de estímulos
  • Cuaderno de anotación

Contenido y estructura

El TONI-4 se divide en dos formas paralelas de aplicación (Forma A y B). Cada una de ellas consta de 60 ítems ordenados de menor a mayor dificultad, con baremos que abarcan desde los 6 a los 79 años.

Puntuaciones

Las puntuaciones transformadas se derivan de las puntuaciones directas obtenidas en la prueba y nos ayudan a una mejor interpretación de las mismas, situando a la persona evaluada en relación a su grupo de referencia según la edad.

Concretamente, a través de la aplicación del TONI-4, podemos obtener dos tipos de puntuaciones que nos permitirá una mejor interpretación de los resultados

  • Coeficiente Intelectual
  • Edad mental equivalente

Precauciones en la intepretación

En general, los profesionales del ámbito de la Neuropsicología ponen suma cautela a la hora de interpretar los resultados de Escalas de Inteligencia como el TONI-4. No obstante, no está de más recordar que este instrumento no es una herramienta diagnóstica, sino parte del proceso. Por lo tanto, debemos ser cautos a la hora de interpretar los resultados derivados de la aplicación de esta escala, pues bajas puntuaciones en ésta no nos debe llevar a pensar de manera inequívoca que nos encontramos ante una persona con una posible discapacidad intelectual.

Finalidad de la evaluación

Los objetivos perseguidos mediante la aplicación del TONI-4, como los de cualquier otra prueba psicológica son múltiples. A continuación detallamos algunos de los usos de este instrumento.

Detección

El TONI-4 puede ser empleado como instrumento para la detección de personas con discapacidad. Sin embargo, debemos recordar que no es una herramienta diagnóstica. Por lo tanto, a través de su mera aplicación no podemos determinar la presencia o no de discapacidad intelectual. No obstante, su aplicación podría servir como parte del proceso diagnóstico, ayudándonos a establecer la presencia tanto de puntos fuertes como débiles en los pacientes.

Intervención

Como hemos comentado anteriormente, a través del TONI-4 podemos determinar la presencia tanto de puntos fuertes como débiles, tanto en población pediátrica como adulta. De esta forma, a través de los resultados obtenidos, podremos crear un plan de intervención centrado en las características personales del propio paciente.

Progresos

El TONI-4 también puede ser empleado como instrumento para la detección de progresos. Para ello, bastará con que previamente, antes de realizar cualquier tipo de intervención, se tome una medida PRE acerca del estado del paciente. Trascurrido un tiempo desde la intervención (1 mes, 3 meses o 6 meses) se tomará una medida POST; estableciendo la existencia o no de diferencias significativas en relación al estado del paciente.

Investigación

El TONI-4 también puede ser utilizado en diferentes investigaciones, con el fin de establecer el perfil neuropsicologico de determinadas patologías.

Ámbito de aplicación

El TONI-4 como hemos comentado con anterioridad, posee una estructura y contenido característico, lo cual lo hace idóneo para:

  1. Evaluar las aptitudes y la inteligencia general
  2. Identificar a posibles personas con discapacidad intelectual
  3. Cotejar los motivos de derivación
  4. Formular hipótesis clínicas
  5. Seleccionar personal
  6. Realizar investigaciones

Ventajas

A continuación, se detallan un conjunto de ventajas encontradas tras el análisis exhaustivo del TONI-4.

Tiempo

Como hemos comentado en lineas previas, el tiempo de aplicación del TONI-4 oscila en torno a los 15 minutos. Hecho que lo convierte en un instrumento idóneo para su aplicación dado del escaso tiempo que requiere.

Corrección

La corrección del TONI-4 se realiza de forma online, lo cual reduce de forma significativa el tiempo necesario para su corrección. Asimismo, tras la corrección se facilita un perfil del evaluado, facilitando la interpretación de resultados por parte de otros profesionales ajenos al campo de la Psicología.

Puntuaciones

Las puntuaciones proporcionadas por el TONI-4 nos permiten detectar tanto los puntos fuertes como débiles del evaluado. Al mismo tiempo que, nos permite situar el rendimiento del evaluado en relación a su grupo de referencia

Limitaciones

Hasta el momento no hemos encontrado limitaciones reseñables relacionadas con instrumento de evaluación.

Carla A. Carvalho Gómez

Carla A. Carvalho Gómez

Grado en Psicóloga. Formación en Neuropsicología

CARAS-R: Test de Percepción de Diferencias-Revisado

Ficha técnica

  • Nombre: CARAS-R: Test de Percepción de Diferencias Revisado
  • Autor: Thurstone y Yela (2017)
  • Aplicación: Individual y colectiva
  • Edad de aplicación: Niños (6 a 18 años)
  • Tiempo de aplicación: El tiempo de aplicación puede variar, siendo aproximadamente 3 minutos el tiempo necesario para su aplicación
  • Evaluación: El objetivo final es la evaluación la percepción y la atención en niños y adultos con problemas psiquiátricos
  • Editorial: TEA Ediciones

Materiales

  • Manual de aplicación, corrección e interpretación
  • Ejemplar autocorregible

Instrucciones

El evaluador dará una breve explicación sobre porqué se realiza la evaluación, cuál es el objetivo de la misma y qué debe hacer. Una vez realizado este paso se procederá a realizar la prueba para la cual se dará al evaluado un total de 3 minutos.

Puntuaciones

A través del CARAS-R podemos obtener puntuaciones ricas y variadas acerca del estado atencional y perceptivo del evaluado.

  • Aciertos (A): Número total de aciertos del evaluado. Se concederá un punto por cada respuesta correcta
  • Errores (E): Número total de errores del evaluado. Se restará un punto por cada respuesta errónea
  • Aciertos netos (A-E): Los aciertos netos se obtienen restando los aciertos menos los errores, obteniendo de esta forma una medida precisa del rendimiento del sujeto
  • Indice de Control de la Impulsividad (ICI): Esta puntuación se obtiene dividiendo los aciertos netos (A-E) entre el numero de respuestas dadas por el sujeto (A+E) multiplicado por 100

Finalidad de la evaluación

Los objetivos perseguidos mediante la aplicación del CARAS-R, como los de cualquier otra prueba psicológica, pueden ser son múltiples. A continuación detallamos algunos de los usos de este instrumento.

Detección

La aplicación del CARAS-R, a través de sus baremos, nos permite detectar posibles déficits asociados a un funcionamiento deficitario de la atención y la percepción.

Intervención

La intervención, asimismo, también sería otro de los objetivos finales del CARAS-R. Como hemos comentado previamente a través de la aplicación de este instrumento podemos establecer la existencia de déficits a nivel atencional y/o perceptivo, lo cual nos permitirá establecer programas de intervención centrados en las características de nuestros pacientes, no solo a nivel personal sino también clínico.

Progresos

El CARAS-R también puede ser utilizado como una herramienta para evaluar los progresos realizados por los pacientes tras aplicar un programa de intervención. Concretamente, a través de las puntuaciones otorgadas por este instrumento, podemos determinar o no la existencia de diferencias significativas pre y post tratamiento.

Ventajas

A continuación, se detallan un conjunto de ventajas encontradas tras el análisis exhaustivo del CARAS-R.

Aplicación

Como detallábamos más arriba, la aplicación del CARAS-R únicamente requiere de 3 minutos. Esta característica lo convierte en un test ideal, sobretodo, en aquellas situaciones en las que los profesionales cuenta con un tiempo limitado para la evaluación

Corrección

Este instrumento consta de un ejemplar autocorregible, lo cual facilita la labor del evaluador, ahorrando un tiempo significativo en la tarea relacionado con la correción, en comparación con otros test neuropsicológicos

Puntuaciones

Como comentábamos previamente, a pesar de ser un instrumento especialmente sencillo, las puntuaciones que obtenemos a través de su aplicación son múltiples, pues no únicamente nos informa del estado perceptivo del paciente, sino que además obtenemos información relativa a los mecanismos atencionales e inhibitorios de los evaluados.

Limitaciones

Hasta el momento no hemos encontrado limitaciones reseñables relacionadas con instrumento de evaluación.

Carla A. Carvalho Gómez

Carla A. Carvalho Gómez

Grado en Psicóloga. Formación en Neuropsicología

Inventario de Expresión de Ira Estado-Rasgo STAXI-NA - Tea Edicioens

STAXI-NA: Inventario de Expresión de Ira Estado-Rasgo en Niños y Adolescentes

Ficha técnica

  • Nombre: STAXI-NA: Inventario de expresión de ira estado-rasgo en niños y adolescentes
  • Autor: Spielberger (2009)
  • Adaptación española: del Barrio y Aluja
  • Aplicación: Individual o colectiva
  • Edad de aplicación: Niños (7 a 18 años)
  • Tiempo de aplicación: El tiempo de aplicación puede variar, siendo aproximadamente 15-30 minutos el tiempo necesario para su aplicación
  • Evaluación: El objetivo final es la evaluación la ira en niños y adolescentes
  • Editorial: TEA Ediciones

Materiales

  • Manual de aplicación, corrección e interpretación
  • Ejemplar autocorregible

Nomas de aplicación

Aunque a priori pueda parecer una prueba simple, cuya manejo puede ser llevada a cabo por cualquiera, es conveniente que el profesional que vaya a utilizar STAXI-NA como complemento para su evaluación, tenga cierto manejo con niños, ya que la relación con éste será fundamental para fomentar la colaboración a fin de obtener resultados válidos y fiables.

Estructura y contenidos

El STAXI-NA está conformado por un total de tres partes: cómo me siento en este momento, cómo me siento habitualmente y cómo reacciono cuando me enfado

En cada una de ellas, el niño o adolescente deberá responder a una serie de ítems relacionados con su estados. 

Puntuaciones

A continuación con el fin de que el lector tenga una pequeña idea sobre como se interpreta el STAXI-NA realizaremos una breve descripción de las escalas de las que consta.

Ira estado vs rasgo

  • Estado: Una alta puntuación en esta escala indica un estado emocional intenso debido a un estímulo concreto.
  • Rasgo: Una alta puntuación en esta escala indicaría que el niño responde normalmente con furia y rabia.

Formas de control y expresión de la ira

  • Expresión externa de la ira: Como su propio nombre indica, altas puntuaciones en esta escalaría sería sinónimo de que el sujeto normalmente expresa su ira impulsivamente atacando a personas, animales u objetos.
  • Expresión interna de la ira: En contraposición con la escala anterior, altas puntuaciones en esta escala indicaría que el sujeto tiene sentimientos de ira y rabia pero los inhiben no dando curso a éstos hacia el exterior.
  • Control externo de la ira: Una puntuación alta en esta escala se caracterizaría por estar siempre alerta para controlar los estímulos que darían pie a la rabia o la frustración.
  • Control interno de la ira: Por otr otro lado, los niños con altas puntuaciones en esta escala se caracterizarían por lograr calmarse llevando acciones de enfriamiento.

Finalidad de la evaluación

Los objetivos perseguidos mediante la aplicación del STAXI-NA, como los de cualquier otra prueba psicológica, pueden ser son múltiples y variados. A continuación detallamos algunos de los usos de este instrumento.

Detección

El número de escalas de las que consta el STAXI-NA lo convierten en un instrumento idóneo para la detección de problemas relacionados con la ira o la frustración.

Asimismo, no puede servir para obtener una visión holística de como el niño o niña expresa su ira  (externa o internamente) y cómo controla estos sentimientos (de forma interna o externa). 

Intervención

Además de lo comentado en el apartado anterior, el STAXI-NA también podría ser empleado como instrumento complementario en la intervención. 

Gracias a los diferentes items de los que consta, podemos determinar con exactitud sobre qué aspecto es necesario intervenir en cada niño, creando de esta forma programas adaptados a las necesidades y características del menor.

En definitiva, el STAXI-NA puede ser empleado como una herramienta para la creación de programas individuales

Progresos

Si utilizamos el STAXI-NA como un instrumento complementario para la elaboraicón de programas de intervención, en esta misma línea, éste puede ser empleado como herramienta para evaluar los progresos realizados por el paciente.

Concretamente, podemos tomar dos medias una pre y otra post, separadas por una línea temporal. De esta manera, tras comparar ambas puntuaciones podremos observar si ha habido o no diferencias significativas, estableciendo de esta forma si el paciente tras la aplicación del programa de intervención ha realizado algún tipo de progreso.

Ventajas

A continuación, se detallan un conjunto de ventajas encontradas tras el análisis exhaustivo del instrumento.

Corrección

Al ser un cuestionario autocorregible, el tiempo y esfuerzo dedicado por el evaluador desciende de forma significativa en comparación con otras herramientas de evaluación psicológica.

Puntuaciones

Aunque a simple vista pueda parecer quizás que es un instrumento que no aporta mucha información, los datos nos demuestran lo contrario, pues como habéis podido observar en apartados anteriores la información aportada por el STAXI-NA es rica y variada.

Aplicaciones

Como hemos comentado en aparados previos, la aplicaciones del STAXI-NA son múltiples, todo depende del objetivo perseguido por el evaluador. De esta forma, el STAXI-NA se convierte en un instrumento con múltiples aplicaciones en el ámbito psicológico.

Limitaciones

Hasta el momento no hemos encontrado limitaciones reseñables relacionadas con instrumento de evaluación.

Carla A. Carvalho Gómez

Carla A. Carvalho Gómez

Grado en Psicóloga. Formación en Neuropsicología

Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar CUMANES - Tea Ediciones

CUMANES: Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar

Ficha técnica

  • Nombre: CUMANES: Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar
  • Autor: Portellano, Mateos y Martínez-Arias (2012)
  • Aplicación: Individual
  • Edad de aplicación: Niños (7 a 11 años)
  • Tiempo de aplicación: El tiempo de aplicación puede variar, siendo aproximadamente 45-50 minutos el tiempo necesario para su aplicación
  • Evaluación: El objetivo final es la evaluación del funcionamiento neuropsicológico de niños entre 7-11 años con un desarrollo neurotípico o algún tipo de trastorno
  • Editorial: TEA Ediciones

Materiales

  • Manual de aplicación, corrección e interpretación
  • Cuadernillo de estímulos
  • Hoja de anotación
  • Hoja de respuestas
  • Pin de corrección online

Ámbito de aplicación

El CUMANES se puede utilizar en niños de entre 7 y 11 años siempre que sepan leer y no tengan un un grado de discapacidad severa o algún tipo de trastorno sensoriomotriz grave.

Estructura y contenidos

El CUMANES está conformado por un total de seis escalas: lenguaje, visopercepcióin, función ejecutiva, memoria, ritmo y lateralidad; dentro de las cuales a su vez podemos encontrar diferentes subpruebas.

Lenguaje

Es la sección más amplia del CUMANES, con un total de seis subpruebas: comprensión audioverbal y de imágenes, fluidez fonológica y semántica, así como leximetría y escritura. De esta forma, el CUMANES se convierte en un excelente instrumento para evaluar el desarrollo lingüístico de niños y niñas con edades comprendidas entre los 7 y 11 años.

Visopercepción

Esta escala consta únicamente de una prueba que consiste básicamente en que tras presentar al niño una serie de figuras geométricas éste las copie en el lugar correspondiente.

Función Ejecutiva

Al igual que la escala de visopercepción, dentro de la escala de Función Ejecutiva escala del CUMANES únicamente se incluye una prueba que consiste en que el niño una mediante una linea continua una serie de números del 1 al 20.

Memoria

La escala de memoria, en contraposición con las anteriores, consta de dos subpruebas, en las que se evalúa de forma respectiva la memoria verbal y auditiva a través de distintas tareas

Ritmo

Como su propio nombre indica esta escala tiene como fin último evaluar el ritmo de los niños evaluados. Para ello, el niño deberá reproducir un total de diez ritmos distintos realizados por el evaluador.

Lateralidad

Finalmente, la escala de lateralidad tiene como objetivo evaluar la lateralidad del niño con el ojo, mano y pie.

Puntuaciones

Las puntuaciones ofrecidas por el CUMANES, siguiendo con la estructura y contenidos de este test, pueden ser múltiples y variadas ya que a través de este instrumento podemos obtener puntuaciones relativas a cada una de las seis escalas que conforman esta herramienta, así como una puntuación global que nos informa del desarrollo neuropsicológico de los niños de entre 7 y 11 años.

Finalidad de la evaluación

Los objetivos perseguidos mediante la aplicación del CUMANES son múltiples y varios. A continuación detallamos algunos de los usos de este instrumento:

  1. Llenar un vacío dentro de las pruebas neuropsicológicas infantiles
  2. Crear una prueba diagnostica que permita evaluar las funciones superiores en la población pediátrica
  3. Relacionar los resultados obtenidos con determinadas áreas cerebrales
  4. Obtener un Índice de desarrollo que nos permita detectar puntos fuertes y débiles de los menores
  5. Facilitar la orientación educativa tanto de aquellos niños con desarrollo neurotípico como de aquellos con algún tipo de trastorno

Detección

El amplio abanico de ítems abordados por el CUMANES, así como el amplio número de escalas que consta, lo convierte en un instrumento ideal para la detección de trastornos del neurodesarrollo y otros trastornos en población pediátrica. Además no solo esto, sino que su estructura,asimismo, nos permite detectar los puntos fuertes y débiles del evaluado.

Intervención

Como comentábamos previamente, el CUMANES puede ser considerado un instrumento necesario en la intervención neuropsicológica ya que su estructura y puntuaciones nos permite detectar tanto los puntos débiles como fuertes de los pacientes. De esta forma, podremos crear un plan de intervención centrado tanto en las características individuales de los pacientes así como en el propio trastorno que éste presente.

Progresos

Como la mayoría de los instrumentos, el CUMANES puede ser utilizado como herramienta para detectar los progresos realizados por los pacientes tras la aplicación de un programa de intervención específico. Para ello basta con comparar las puntuaciones obtenidas previamente a la intervención con las puntuaciones obtenidas tras la aplicación de dicho plan. De esta forma, podremos detectar la presencia o no de diferencias significativas, estableciendo los progresos tras la aplicación del plan de intervención individual.

Investigación

El CUMANES, asimismo, puede ser utilizado en diferentes investigaciones con el objetivo de determinar la presencia de déficits neuropsicológicos o trastornos asociados a estas edades

Ventajas

A continuación, se detallan un conjunto de ventajas encontradas tras el análisis exhaustivo del instrumento.

Corrección

Gracias a la aplicación de TEA Ediciones, TEAcorrige, el tiempo de corrección en comparación con los test más tradicionales ha descendido de forma significativa; facilitando el trabajo llevado a cabo por el neuropsicólogo. Además, esta aplicación permite la elaboración de un perfil de desarrollo que puede ser útil para explicar las puntuaciones obtenidas a padres u otros profesionales.

Puntuaciones

Como comentábamos en secciones previas, las puntuaciones ofrecidas por este instrumento son múltiples y variadas; lo cual facilita la detección tanto de puntos fuertes como débiles de los niños evaluados. Dichas puntuaciones, a su vez, garantizarán la creación de un plan de intervencionismo adaptado a las necesidades de los evaluados, mejorando en consecuencia la calidad de vida de éstos niños y niñas.

Limitaciones

Hasta el momento no hemos encontrado limitaciones reseñables relacionadas con instrumento de evaluación.

 

Carla A. Carvalho Gómez

Carla A. Carvalho Gómez

Grado en Psicóloga.
Formación en Neuropsicología

Inventario de la Evaluación de la Personalidad para Adolescentes PAI-A

PAI-A: Inventario de Evaluación de la Personalidad para Adolescentes

Ficha técnica

  • Nombre: PAI-A: Inventario de Evaluación de la Personalidad para Adolescentes
  • Autor: Morey L.C
  • Adaptación española: Cardemal, Ortiz – Tallo, Campos y Santamaría (2018)
  • Aplicación: Individual y Colectiva
  • Edad de aplicación: Adolescentes (12 a 18 años)
  • Tiempo de aplicación: El tiempo de aplicación puede variar, siendo aproximadamente 45 minutos el tiempo necesario para su aplicación
  • Evaluación: El objetivo final es la evaluación de la personalidad y de la psicopatología de los adolescentes con edades comprendidas entre los 12 y 18 años
  • Editorial: TEA Ediciones

Materiales

  • Manual de aplicación, corrección e interpretación
  • Cuadernillo
  • Hoja de respuestas
  • Pin de corrección online

Antes de puntuar: escalas de validez

Antes de comenzar con la puntuación del PAI-A se deben tener en cuenta una serie de factores o variables que nos permitirán obtener puntuaciones válidas y fiables de cada sujeto. Para ello, debemos tener en cuenta la información aportada por las cuatro escalas de validez de la que consta el PAI-A.

Items omitidos

Se recomienda no puntuar ni hacer interpretaciones de aquellos cuestionarios en los que los sujetos no hayan contestado, al menos, el 95% de los items o lo que es lo mismo aquellos cuestionarios en los que los sujetos hayan dejado más de 14 items en blanco. Además, en lo relativo a las escalas se aconseja no realizar interpretaciones de aquellas escalas que no tengan, al menos, el 80% completado.

Indicadores que puedan distorsionar el perfil

En numerosas ocasiones existen factores o variables que pueden alterar o distorsionar el perfil, dando lugar a interpretaciones erróneas acerca de la personalidad de nuestros pacientes. Con el objetivo de mitigar estas influencias el PAI-A ha incluido cuatro escalas de validez que pueden ser útiles en estos casos.

  • Inconsistencia. A través de esta escala se pretende determinar si la persona evaluada responde o no de manera semejante en diferentes situaciones
  • Infrecuencia. Esta escala nos ayuda a detectar aquellos casos en los que se ha contestado el cuestionario de manera anormal ya sea por descuido, por problemas de compresión lectora, al azar o de manera aleatoria; evitando de esta forma realizar interpretaciones erróneas de los adolescentes.
  • Impresión negativa. Esta escala refleja síntomas improbables o extremadamente raros relacionados con una imagen negativa del paciente, lo cual sería reflejo de un grado de patología mayor que el describiría un observador convencional.
  • Impresión positiva. Por otro lado, la escala de impresión positiva del PAI-A reflejaría la tendencia del sujeto a mostrarse de una forma especialmente positiva, a través de respuestas socialmente deseables, manejo de impresiones, etc.

Puntuaciones

El Inventario de Evaluación de la Personalidad para Adolescentes, además de las puntuaciones comentadas anteriormente también nos ofrece información relativa a tres escalas: escala clínica, relacionada con el tratamiento y relativa a las relaciones interpersonales.

Escala clínica

  • Quejas somáticas
  • Ansiedad
  • Trastornos relacionados con la ansiedad
  • Depresión
  • Manía
  • Paranoia
  • Esquizofrenia
  • Rasgos limites y antisociales
  • Problemas con el alcohol y/o drogas

Escalas relacionadas con el tratamiento

  • Agresión
  • Ideación suicida
  • Estrés
  • Falta de apoyo social
  • Rechazo al tratamiento

Escalas de relaciones interpresonales

  • Dominancia
  • Afabilidad

Finalidad de la evaluación

Los objetivos perseguidos mediante la aplicación del PAI-A son múltiples y varios. A continuación detallamos algunos de los usos de este instrumento

Detección

El amplio abanico de ítems considerados por este instrumento, así como las escalas de las que consta, permite detectar de manera eficiente la presencia de numerosos síntomas en función de las puntuaciones obtenidas. Además, las puntuaciones relativas a los items críticos también puede ponernos en estado de alerta ante la presencia de síntomas sobre los que posiblemente sea necesario intervenir.

Intervención

Tras la detección de los síntomas a través de la aplicación del PAI-A, éste pude ayudarnos a trazar un plan de intervención concreto centrado en las características de nuestro paciente, es decir, en los síntomas que éste presenta. Como hemos comentado en el apartado anterior este instrumento ofrece información rica y variada. Por tanto, será fundamental adecuar nuestra intervención a las características de nuestro paciente.

Progresos

El PAI-A también puede ser utilizado como herramienta para detectar los progresos realizados por un sujeto concreto tras la aplicación del plan de intervención diseñado. Concretamente, podemos comparar las medidas obtenidas antes y después de la aplicación del plan de intervención, estableciendo la existencia o no de diferencias significativas, lo cual determinará la existencia o no de progresos.

Investigación

El PAI-A, como otros test, también puede ser utilizado en diferentes investigaciones con el objetivo de determinar la presencia de patrones de personalidad neurotípicos o no.

Ventajas

A continuación, se detallan un conjunto de ventajas encontradas tras el análisis exhaustivo del instrumento.

Tiempo

A pesar de la infinidad de items de los que consta el instrumento, el tiempo de aplicación oscila en torno a los 45 minutos. Teniendo en cuenta toda la información que podemos obtener a partir de su aplicación se considera un tiempo reducido si lo comparamos con otros instrumentos de personalidad.

Corrección

Gracias a la correción online de la que dispone el test, el tiempo empleado para esta tarea se reduce de forma significativa. Este dato convierte al PAI-A, por tanto, en un instrumento idóneo para aquellas situaciones en el que el examinador dispone de un tiempo limitado para la evaluación del sujeto.

Puntuaciones

Las puntuaciones obtenidas a través de la aplicacion del test como hemos visto en apartados anteriores son ricas y variadas, lo cual asimismo ahorra tiempo al examinador ya que de otra forma debería administrar diferentes instrumentos con el fin de obtener toda la información aportada por el PAI-A

Limitaciones

Hasta el momento no hemos encontrado limitaciones reseñables relacionadas con instrumento de evaluación.

Carla A. Carvalho Gómez

Carla A. Carvalho Gómez

Grado en Psicóloga.
Formación en Neuropsicología

Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños ENFEN - Tea Ediciones

ENFEN: Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños

Ficha técnica

  • Nombre: ENFEN: Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños
  • Autores: Portellano, Martínez-Arias y Zumárraga (2011)
  • Aplicación: Individual
  • Edad de aplicación: 6 a 12 años
  • Tiempo de aplicación: El tiempo de aplicación puede variar, siendo aproximadamente 20 minutos el tiempo necesario para su aplicación
  • Evaluación: El objetivo final es la evaluación de las Funciones Ejecutivas en Niños
  • Editorial: TEA Ediciones

Materiales

  • Manual de aplicación, corrección e interpretación
  • Ejemplar de Senderos
  • Cuaderno de Estímulos
  • Tablero con anillas
  • Otros materiales

Puntuaciones

La Batería de Evaluación Neuropsicológica ENFEN consta de cuatro pruebas, cada una de las cuales aporta información rica y variada acerca de los distintos componentes que conforman las Funciones Ejecutivas.

Fluidez

Se trata fundamentamente de una prueba de lenguaje expresivo, en la que se a su vez, se pueden distinguir dos subpruebas: fluidez fonológica y semántica. Por lo tanto, las puntuaciones obtenidas a partir de la administración de esta prueba nos aportan datos cuantitativos acerca de este proceso ejecutivo.

Senderos

Los senderos es la segundas de las pruebas del ENFEN. Concretamente se trata de una prueba similar al Trail Making Test. Por lo tanto, para su correcta realización se requiere la puesta en marcha de estrategias de programacion y tomada de decisiones además de los mecanismos relacionados con la memoria de trabajo. Por tanto, a partir de su aplicación podemos obtener puntuaciones cuantitativas relacionadas con estas características de las funciones ejecutivas. De modo más específico podríamos decir que a partir de la adminstración de esta prueba podríamos obtener información relativa a:

  • Flexibilidad cognitiva
  • Capacidad para emplear estrategias
  • Inhibición
  • Memoria de trabajo
  • Atención sostenida y selectiva

Anillas

Anillas es la tercera de las pruebas que componen la ENFEN. Se trata de una prueba muy similar a la Torre de Hanoi o Londres cuyo objetivo final es la obtención de información relativa a:

  • Aptitud del niño para descomponer un problema
  • Flexibilidad cognitiva
  • Capacidad de abstracción
  • Memoria de trabajo

Interferencia

Esta prueba está inspirada en el Test de Stroop cuyo fin último es evaluar el control atencional del niño mediante la evaluación de la inhibición.

Finalidad de la evaluación

Los objetivos perseguidos mediante la aplicación del ENFEN son múltiples y varios. A continuación detallamos algunos de los usos de este instrumento

Detección

La aplicación del ENFEN puede ayudarnos en la detección de problemas o déficits relacionados con el desarrollo de las Funciones Ejecutivas en niños. Concretamente, su amplia variedad de pruebas nos permite obtener información acerca de los diferentes componentes de este dominio cognitivo.

Intervención

Como hemos comentado en el apartado anterior, la riqueza de pruebas de la que consta esta batería nos permite obtener información detallada acerca de los distintos componentes de este dominio cognitivo, lo cual nos permitirá crear un programa de intervención adaptado a las características del paciente y, más concretamente, adaptado a los déficits que éste presenta.

Progresos

El ENFEN puede ser un poderoso aliado en el campo de la Neuropsicología para valorar los progresos realizados por un paciente tras aplicar un plan de intervención diseñado teniendo en cuenta las características del mismo tras la realización de la evaluación neuropsicológica correspondiente.

Investigación

El ENFEN también puede ser usado como herramienta de investigación ya que a través de este instrumento podremos distinguir los niños y niñas con un desarrollo neurotípico de aquellos con un desarrollo fuera de los parámetros de normalidad.

Ventajas

A continuación, se detallan un conjunto de ventajas encontradas tras el análisis exhaustivo del instrumento.

Tiempo

El tiempo, sin duda, es una de las ventajas de este instrumento, pues en tan solo 20 minutos podemos obtener información exhaustiva acerca de las distintos componentes de las Funciones Ejecutivas

Corrección

A pesar de que el ENFEN, a su vez, esta compuesto por varias pruebas la corrección de las mismas es sencilla y rápida.

Puntuaciones

Como venimos comentando, las puntuaciones aportadas por el ENFEN pueden ser utilizadas con el fin de obtener información acerca de los distintos componentes que conforman este dominio cognitivo. Por ello, que se haya convertido en uno de los instrumento más utilizados tanto en el ámbito educativo como clínico.

Limitaciones

Hasta el momento no hemos encontrado limitaciones reseñables relacionadas con instrumento de evaluación.

Carla A. Carvalho Gómez

Carla A. Carvalho Gómez

Grado en Psicóloga.
Formación en Neuropsicología

Inventrio de Estrés Infantil IECI - Tea Ediciones

IECI: Inventario de Estrés Cotidiano Infantil

Ficha técnica

  • Nombre: IECI: Inventario de Estrés Cotidiano Infantil
  • Autores: Trianes, Blanca, Fernández-Baena, Escobar y Maldonado (2011)
  • Aplicación: Individual y colectivo
  • Edad de aplicación: 6 a 12 años
  • Tiempo de aplicación: El tiempo de aplicación puede variar entre 15 – 25 minutos
  • Evaluación: El objetivo final es la evaluación la respuesta de niños y niñas ante estresores cotidianos
  • Editorial: TEA Ediciones

Materiales

  • Manual de aplicación, corrección e interpretación
  • Ejemplar autocorregible

Puntuaciones

El IECI a través de los 22 que lo conforman proporciona puntuaciones parciales correspondientes a tres escalas:

  • Salud: Esta escala hace referencia a estresores relacionados con situaciones de enfermedad, visitas médicas o pequeños padecimientos.
  • Escolar: Esta escala se relaciona con estresores vinculados a las actividades extraescolares, relaciones con profesores y compañeros y dificultades relacionadas con la atención y/o concentración.
  • Familiar: Hace referencia a situaciones del ámbito familiar, como su propio nombre indica, vinculadas a dificultades económicas, la falta de contacto y supervisión por parte de los padres, las peleas entre hermanos y las exigencias de éstos.
  • Total: También a través de la aplicación de este instrumento podemos obtener una puntuación global referente al nivel de estrés de niños y niñas

Finalidad de la evaluación

Los objetivos perseguidos mediante la aplicación del IECI son múltiples y varios. A continuación detallamos algunos de los usos de este instrumento

Detección

La aplicación del IECI puede ayudarnos en la detección de niveles elevados de estrés en población infantil. Concretamente, las escalas que lo conforman pueden informarnos de estrés relacionado con tres aspectos básicos de la vida diaria de niños y adolescentes. Por tanto, el IECI puede ser utilizado como instrumento de screening o rastreo para la detección temprana de problemas relacionados con el estrés.

Intervención

Las puntuaciones obtenidas a través de la aplicación del IECI nos permiten crear un plan de intervención centrado en las características y necesidades de cada niño. Como hemos comentado, el IECI nos ofrece cuatro puntuaciones distintas referentes a tres escalas y una puntuación global o total, las cuales nos permitirán crear un plan de intervención adecuado a cada individuo.

Progresos

El IECI también puede ser utilizado como instrumento para evaluar el progreso de los niños. A través de su aplicación podemos cuantificar si ha habido o no progresos tras establecer el plan de intervención. Mediante un ánalisis pre-post podemos establecer la existencia de progresos tras aplicar el plan creado para el niño niña.

Investigación

El IECI también puede ser usado como herramienta de investigación ya que a través de este instrumento podremos distinguir los niños y niñas con un desarrollo neurotípico de aquellos con un desarrollo fuera de los parámetros de normalidad.

Ventajas

A continuación, se detallan un conjunto de ventajas encontradas tras el análisis exhaustivo del instrumento.

Tiempo

A priori, el tiempo es un de las ventajas de esta herramienta ya que en tan solo 15 minutos se pueden obtener puntuaciones muy ricas y variadas acerca de diferentes áreas de funcionamiento de niños y niñas con edades comprendidas entre los 6 y 12 años.

Corrección

Gracias a la incorporación de un ejemplar autocorregible la corrección de la prueba se vuelve una tarea muy sencilla, lo cual ahorra un tiempo considerable al evaluador en comparación con otras pruebas de este tipo.

Puntuaciones

Como ya hemos comentado en apartados anteriores, este instrumento ofrece puntuaciones muy diversas, únicamente mediante la administración de 22 items.

Limitaciones

Tras aplicar el instrumento, hemos encontrado que los niños más pequeños tienen dificultades para entender el ítem 8: Mis profesores son muy exigentes conmigo. Quizás en este ítem, como en anteriores, se debería realizar alguna aclaración entre paréntesis.

Además, en el caso del ítem 4: Con frecuencia me siento mal (tengo dolores de cabeza, nauseas, etc.) ocurre algo similar. Los niños más pequeños se centran exclusivamente en los síntomas que aparecen recogidos entre paréntesis. Sin embargo, cuando se indaga al respecto, en ciertas ocasiones se observa que a menudo estos presentan frecuentes dolores de tripa. Quizás al ser éste uno de los síntomas somáticos más frecuentes en la población pediátrica también se debería incluir entre parientes, evitando de esta forma errores de interpretación en los niños más pequeños.

Carla A. Carvalho Gómez

Carla A. Carvalho Gómez

Grado en Psicóloga.
Formación en Neuropsicología

Tarea de Atención Sostenida en la Infancia CSAT - Tea Ediciones

CSAT-R: Tarea de Atención Sostenida en la Infancia Revisada

Ficha técnica

  • Nombre: CSAT-R: Tarea de Atención Sostenida en la Infancia
  • Autores: Servera y Llabrés (2015)
  • Aplicación: Individual
  • Edad de aplicación: 6 a 11 años
  • Tiempo de aplicación: El tiempo de aplicación puede variar entre 7 – 30 minutos
  • Evaluación: El objetivo final es la evaluación de la atención sostenida mediante una tarea de vigilancia
  • Editorial: TEA Ediciones

Materiales

  • Manual de aplicación, corrección e interpretación
  • Claves de acceso

Puntuaciones

A continuación, en el siguiente apartado hablaremos de algunas de las puntuaciones que podemos obtener a través de la aplicación del CSAT-R.

  • Aciertos
  • Omisiones
  • Comisiones
  • Tiempo de reacción
  • Tipos de respuestas: conservador vs impulsivo
  • Tipos de errores: perseveración, distracción, azar e impulsividad

Como veis este instrumento nos ofrece una amplia variedad de puntuaciones, lo cual lo diferencian del resto de instrumentos creados para evaluar la atención sostenida en niños y niñas en edad pediátrica.

Además, se trata de una versión mejorada, ya que las puntuaciones obtenidas en la versión anterior no eran tan ricas y variadas como en ésta última.

Finalidad de la evaluación

Los objetivos perseguidos mediante la aplicación del CSAT-R son múltiples y varios. A continuación detallamos algunos de los usos de este instrumento

Detección

El amplio abanico de puntuaciones obtenidas a través del CSAT-R nos pueden ayudar en la detección de déficits relacionados con la atención sostenida. No obstante, debemos recordar que no es un instrumento diagnóstico. Por lo tanto, para llegar a tales conclusiones deberemos realizar una evaluación neuropsicológica exhaustiva que entremezcle la información cuantitativa obtenida a través de la aplicación de diferentes test así como la información cualitativa obtenida a través de la observación conductual, entre otras; así como otra información complementaria.

Intervención

Las puntuaciones proporcionadas por el CSAT-R permite al evaluador crear un protocolo de intervención individualizado y personalizado, atendiendo a las necesidades del evaluado. Concretamente, la amplia información aportada a través de las puntuaciones nos pueden ofrecer algunas pautas orientativas acerca de cómo realizar nuestra intervención a nivel neuropsicológico.

Progresos

El CSAT-R, asimismo, también puede ser utilizado como herramienta para establecer los progresos de los pacientes. A través de las puntuaciones pre y post obtenidas mediante su administración seremos capaces de establecer, a nivel cuantitativo, si ha habido o no mejoras tras la aplicación del programa de intervención diseñado.

Investigación

El CSAT-R también puede ser usado como herramienta de investigación ya que a través de este instrumento podremos distinguir los niños y niñas con un desarrollo neurotípico de aquellos con un desarrollo atencional fuera de los parámetros de normalidad.

Ventajas

A continuación, se detallan un conjunto de ventajas encontradas tras el análisis exhaustivo del instrumento.

Corrección

La CSAT-R cuenta con un sistema de aplicación y corrección online que facilita en gran medida el trabajo del evaluador, disminuyendo de forma significativa el tiempo necesario para la corrección.

Puntuaciones

El amplio abanico de puntuaciones ofrecidas por el CSAT-R, lo convierte en un instrumento idóneo para la obtención de información rica y variada relacionada con este dominio cognitivo. No obstante, debemos recalcar una vez más que, los test no son la única fuente de información que debemos emplear en el proceso de evaluación neuropsicológica. Por lo tanto, los resultados obtenidos siempre deben interpretarse con cautela.

Limitaciones

Hasta el momento no hemos encontrado limitaciones reseñables relacionadas con instrumento de evaluación.

Carla A. Carvalho Gómez

Carla A. Carvalho Gómez

Grado en Psicóloga.
Formación en Neuropsicología